曹茜

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！蹦壳埃瑢W(xué)生學(xué)習(xí)不樂于探究，只習(xí)慣于教師單一傳授、灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。改變被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)刻不容緩。自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，具有問題意識，能利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進行。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)氛圍

課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師課堂上創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。和諧的課堂，教師教得輕松自如，學(xué)生更樂于學(xué)習(xí);和諧的課堂，教師與學(xué)生更平等地對話，學(xué)生更易于敞開心扉開動腦筋。和諧學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建也僅需要教師花一點小心思。一句關(guān)切的話語，一個尊重的動作，一次贊揚的微笑……學(xué)生都會受到極大的鼓舞。一次思考不到位的錯誤的回答，學(xué)生不再看到教師陰冷的臉龐，取而代之是老師巧妙的啟發(fā);一回偏離課文價值取向的發(fā)言，學(xué)生不再看到教師滿含怒火的目光，取而代之是教師潤物無聲的引導(dǎo);一個學(xué)習(xí)過程中簡單的疑問，學(xué)生不再看到教師鄙夷的神色，取而代之是教師贊賞的話語……在這巧妙的變化過程中，學(xué)生沒了害怕，沒了畏懼，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中與老師平等地對話，學(xué)習(xí)變得積極有趣，學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中便能有自己的思考。

二、大量閱讀，訓(xùn)練思維

問題意識是學(xué)生積極的思維活動中所形成的一種心理傾向，是學(xué)生在認(rèn)知活動中，原有的知識經(jīng)驗難以解決實際問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生具有問題意識，是指學(xué)生在自主認(rèn)知活動中，遇到一些難以解決的實際問題時產(chǎn)生的一種懷疑或困惑的一種心理狀態(tài)。它在學(xué)生的認(rèn)知活動和思維活動中占有重要地位。這種心理狀態(tài)能激起學(xué)生積極思維，不斷提出問題、解決問題，有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。

知識因素為問題意識提供了可能性，問題意識是一種能力，要使個體這種能力充分發(fā)揮出來，需要有豐富的知識信息為問題意識提供背景材料，背景材料越豐富，就越有提出問題的可能性。讓學(xué)生大量地閱讀，豐富知識，提高認(rèn)知水平，個體認(rèn)知不平衡狀態(tài)將大大提升，提出問題的可能性越大。除了課堂上的閱讀，課外閱讀是學(xué)生閱讀的主陣地。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣需要教師在校內(nèi)采取積極的措施，更需要校外家長積極的配合。每學(xué)期教師列出本學(xué)期需讀書目名單，每周抽出一定時間讓學(xué)生閱讀，定期舉辦讀后交流會、講故事比賽等，并適時作出閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。將閱讀習(xí)慣延續(xù)到課外，則需要家長支持。每天督促孩子閱讀，適時讓孩子交流閱讀心得，指導(dǎo)閱讀，提高閱讀興趣。思維因素為知識轉(zhuǎn)化為問題意識創(chuàng)造了必然條件，問題意識建立于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S基礎(chǔ)之上。我國著名兒童心理學(xué)家朱智賢教授曾指出“思維的批判性品質(zhì)，來自對思維活動各個環(huán)節(jié)方面進行調(diào)整、校正的自我意識;這種批判性思維品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動和創(chuàng)造性思維過程中，是不可缺少的因素。”所以，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動發(fā)現(xiàn)問題（見疑）、提出問題（質(zhì)疑）、解決問題（釋疑）的思維方式，通過學(xué)生質(zhì)疑來引導(dǎo)學(xué)生運用知識解決問題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神，將有利于學(xué)生獨立思維能力的培養(yǎng)。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑方法

小學(xué)生的思維能力正處于急速發(fā)展時期，教給學(xué)生正確合理的質(zhì)疑方法，有利于學(xué)生問題意識的形成。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么寫”三方面自主學(xué)習(xí)課文。自學(xué)“寫了什么”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文生字新詞，理清課文行文思路?！霸趺磳憽?，與小學(xué)生現(xiàn)有的寫作經(jīng)驗接軌，體會作者的表達(dá)特點，品味作者遣詞造句，體會文章情感。質(zhì)疑時，讓學(xué)生問在語言表達(dá)特點上。低年段學(xué)生關(guān)注字詞與標(biāo)點，中年段在字詞與標(biāo)點上注重句段，高年段學(xué)生在中年段基礎(chǔ)上關(guān)注全篇。質(zhì)疑問難時，用換詞、換句、換位置比較提問法品味詞句，刪詞、刪句比較、詞句顛倒法等體味詞句，揣摩作者遣詞造句。從“為什么寫”體會作者表達(dá)的思想感情。對于整篇課文，還可以教學(xué)生從課文的開頭處、結(jié)尾處、課題中、過渡句處產(chǎn)生疑問，并且學(xué)生能學(xué)會追問，在答案中追問原因。以此教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，在實踐中提高學(xué)生的問題意識，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

四、采取激勵的評價機制

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，然而習(xí)慣的養(yǎng)成需要長時間持之以恒地堅持訓(xùn)練。學(xué)會了質(zhì)疑問難的方法，教師還應(yīng)采取激勵的評價機制，促進學(xué)生問題意識的養(yǎng)成。把問題作為每天學(xué)習(xí)必須進行的任務(wù)。對于在校提出問題的同學(xué)根據(jù)問題有價值的程度分別給予不同級別的獎勵，對學(xué)生進行正面激勵，以示范帶頭。對于高年級學(xué)生，不定期察看書本上所提問題。以此激勵評價機制，讓學(xué)生自然而然將提問作為一種習(xí)慣，隨著實踐指導(dǎo)，學(xué)生的提問能力逐漸形成。

總之，讓學(xué)生有問題意識，帶著問題學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展;帶著問題學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;帶著問題學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]高俊霞.《小學(xué)生問題意識探究》[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2009年9月.

[2]王?，?《怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識》[J].中國教育報，2014年2月.

[3]朱智賢，林崇德.《思維發(fā)展心理學(xué)》[M] .北京：北京師范大學(xué)出版社，2006年3月.

（作者單位：江蘇省洪澤縣高良澗鎮(zhèn)中心小學(xué)）