曹文靜

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要內(nèi)容，能夠有效地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的行為特征，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。而說(shuō)話能力是這四種能力中一個(gè)重要組成部分，它可以促進(jìn)聽(tīng)、讀和寫(xiě)能力的發(fā)展;相反，如果學(xué)生的說(shuō)話能力低下，則會(huì)極大地制約聽(tīng)、讀和寫(xiě)的能力的提高。因此，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要采取有效的措施和手段來(lái)提高學(xué)生的說(shuō)話能力。本文就如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力進(jìn)行了探究。

一、用課文題目練說(shuō)

小學(xué)語(yǔ)文教材中所收錄的各種文章的題目通常會(huì)簡(jiǎn)潔明了地點(diǎn)明本篇文章所述的內(nèi)容。對(duì)于不同類型的文章，它們的題目所反映出的內(nèi)容不一樣，有的文章題目可以點(diǎn)明文章所涉及到的人物以及所述事情發(fā)生的地點(diǎn)，如《小猴子下山》、《鄧小平爺爺植樹(shù)》、《松鼠和松果》、《小壁虎借尾巴》和《兩只小獅子》等;有的文章題目是對(duì)文章中所述事件的內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行揭示，如《烏鴉喝水》、《難忘的潑水節(jié)》、《小松鼠找花生》、《驕傲的孔雀》和《比尾巴》等;也有文章的題目飽含著深刻的寓意，如《狐假虎威》、《南轅北轍》、《盲羊補(bǔ)牢》和《刻舟求劍》等等。由此可知，教材中文章富有豐富的知識(shí)含量。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于抓住教材題目的含義，并對(duì)其進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，用有趣的手段來(lái)讓學(xué)生積極參與到說(shuō)話練習(xí)中，從而達(dá)到提高學(xué)生說(shuō)話能力的目的。

例如，教師在講授《烏鴉喝水》這篇閱讀的時(shí)候，可以先讓學(xué)生說(shuō)出事件的主人公，在此基礎(chǔ)上，說(shuō)出烏鴉喝水的地方，所涉及到的東西都有哪些？那只烏鴉是如何喝到水的？你從這篇文章中學(xué)到了什么等。又如，教師在講授《雪地里的小畫(huà)家》的時(shí)候，可以讓學(xué)生說(shuō)出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物，然后在此基礎(chǔ)上問(wèn)學(xué)生這些小畫(huà)家都是誰(shuí)呢？他們都畫(huà)了一些什么畫(huà)？等等。經(jīng)過(guò)這樣一系列的訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到教材中的語(yǔ)文知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)于文章的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也充分地鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力，一舉多得。

二、巧借想象練說(shuō)

想象是人腦對(duì)于記憶所提供的材料進(jìn)行加工，而形成新形象的心理過(guò)程。也就是人們將自身的經(jīng)驗(yàn)中一些暫時(shí)性的聯(lián)系進(jìn)行了新的結(jié)合，它是人們對(duì)于客觀表象世界的一種反應(yīng)形式，不受時(shí)間和空間的束縛，可以達(dá)到“思接千載”的境界。此外，想象對(duì)于兒童的語(yǔ)言和思維的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中，有許多課文具有深刻的含義，給人一種言盡而意未完的感覺(jué)，讓人流連忘返，想要再次回味。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，如果教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀教材中所包含的那些蘊(yùn)意深刻的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，并讓學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的理解和學(xué)習(xí)，則可以有效地提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中要通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑來(lái)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題仔細(xì)地思考，從而使學(xué)生的想象力得到充分地發(fā)揮，讓學(xué)生在深刻體會(huì)文章的過(guò)程中使自身的說(shuō)話能力得到提高。

例如，在講授《我要的是葫蘆》這篇文章的時(shí)候，教師可以在講完這篇文章后為學(xué)生提一些有趣的問(wèn)題，如：“你認(rèn)為這篇文章的主人公還會(huì)不會(huì)再次種葫蘆呢？如果他還會(huì)種葫蘆，那么你覺(jué)得他會(huì)怎么做呢？”又如，教師可以就《司馬光》這篇文章提問(wèn)：“你們覺(jué)得司馬光是一個(gè)什么樣的人呢？如果你是主人公，你會(huì)采取什么樣的措施來(lái)救人呢？你在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有遇到類似的問(wèn)題？這篇文章對(duì)你的啟示是什么呢？”等等。這種開(kāi)放性的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生們的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)，會(huì)對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行積極的思考和想象，爭(zhēng)相為教材主人公規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展情況。通過(guò)這種形式的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生理解了文章內(nèi)容，掌握了必要的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生的思維和想象力得到了鍛煉。

三、仿照句式練說(shuō)

句式仿說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一個(gè)基本的教學(xué)手段，它有助于學(xué)生掌握必要的語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高學(xué)生的說(shuō)話能力。小學(xué)閱讀教材中所涉及的句式通常比較豐富，種類也比較多，如祈使句、疑問(wèn)句、被字句、陳述句、遞進(jìn)句、比喻句、把字句和排比句等。在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師如果可以有效地利用這些句式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行仿照句式練習(xí)，則非常有利于學(xué)生說(shuō)話能力的提高。

例如，在講授《蜜蜂引路》這篇閱讀的時(shí)候，文章中多次出現(xiàn)“一邊……一邊……”的句式?；诖?，教師可以先讓學(xué)生深刻理解這個(gè)句式在閱讀中的表達(dá)形式和含義;然后，待學(xué)生掌握這種句式的構(gòu)成特點(diǎn)后，由教師進(jìn)行動(dòng)作表演，學(xué)生口述他們所看到教師所表演的兩種不同動(dòng)作;最后，待學(xué)生切實(shí)掌握這種句式的表達(dá)后，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的仿說(shuō)。經(jīng)過(guò)上述層層遞進(jìn)的仿說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生可以深刻地理解這種句式的表達(dá)特點(diǎn)，牢固地掌握該句式的表達(dá)形式，進(jìn)而做到靈活運(yùn)用。

總之，語(yǔ)言是人類進(jìn)行有效交際的必備工具，良好的說(shuō)話能力是公民必備的素質(zhì)之一。小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的起始階段，其學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)生后期語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于采取恰當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)充分訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。只有這樣，學(xué)生的說(shuō)話能力才能得到不斷提升。

（作者單位：江蘇省泰州市高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）