郭穩(wěn)安

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的素質(zhì)，應(yīng)從三方面考慮：一是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德素質(zhì)，二是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，三是數(shù)學(xué)品質(zhì)方面的素質(zhì)。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用懸念設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);教學(xué)法;素質(zhì)培養(yǎng);懸念教學(xué)法

“素質(zhì)”有著豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)從三方面考慮：一是結(jié)合數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德素質(zhì)，也使他們的道德情操得以陶冶，意志品格得以鍛煉，審美情趣得以熏陶。二是結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即“具有善于課前預(yù)習(xí)、學(xué)具準(zhǔn)備齊全的習(xí)慣;課上聽講全身心地投入，全神貫注，做好扼要筆記的習(xí)慣（小學(xué)高年級）;按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)書寫整齊，格式規(guī)范的習(xí)慣，等等;三是數(shù)學(xué)品質(zhì)方面的素質(zhì)，即：具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，相信自己一定能學(xué)習(xí)好的堅(jiān)定信念;遇到學(xué)習(xí)中疑難問題具有沉著冷靜的思考品質(zhì);不經(jīng)幾番思索決不輕易發(fā)問的堅(jiān)韌毅力和屢遭失敗仍鍥而不舍的鉆研精神;對確實(shí)不懂的問題有不恥下問的求實(shí)態(tài)度;有大膽發(fā)表自己見解的果敢性格。

在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者立足于素質(zhì)培養(yǎng)，對運(yùn)用懸念教學(xué)法進(jìn)行探究、實(shí)驗(yàn)，教育教學(xué)效果喜人。

懸念是一種心理現(xiàn)象，它能喚起人們的注意，激發(fā)人們的興趣，使人產(chǎn)生牽掛焦慮的情感和強(qiáng)烈而迫切的求知欲望。顯然，懸念作為一種情感方面的內(nèi)驅(qū)力，對于學(xué)習(xí)具有不可低估的積極作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以有的放矢地創(chuàng)設(shè)各種懸念氛圍，引起學(xué)生的情趣，觸發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。

一、構(gòu)建情境，誘發(fā)懸念

教學(xué)新課以前，教師根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)懸念情境，可以一開始就把學(xué)生的注意力牢牢抓住，使他們的思維處于最佳活動狀態(tài)，一位教師教學(xué)“有余數(shù)的除法”前，先讓全班小朋友一齊做游戲：大家伸出左手，從大拇指起，輪番地?cái)?shù)指頭計(jì)數(shù)，數(shù)到任意一個(gè)數(shù)時(shí)，只要報(bào)出自己數(shù)到的數(shù)目，老師便能準(zhǔn)確無誤地猜出你已數(shù)到哪一個(gè)指頭。學(xué)生紛紛報(bào)數(shù)，老師一一作答，核對后無一差錯(cuò)，學(xué)生感到無比新奇。教師說：“小朋友們想知道老師的秘密嗎？：這一課上好以后，大家都一定會明白！”接著教學(xué)新課，全班學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望，聚精會神地投入了學(xué)習(xí)活動。

二、類比出錯(cuò)，頓生懸念

教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的思維定勢，將一個(gè)假命題巧妙地穿插在連續(xù)的類比活動中，讓學(xué)生不知不覺跌入“陷阱”。教師突然指出：你錯(cuò)了！此時(shí)，學(xué)生感到意外，會立即產(chǎn)生一種“非把它弄清楚不可”的心情。如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師與學(xué)生一問一答：銳角三角形的內(nèi)角和是多少度？（180?）長方形的內(nèi)角和是多少度？（360?）把這個(gè)長方形切成兩個(gè)同樣大的直角三角形，每個(gè)直角三角形的內(nèi)角和是多少度？（180?）平行四邊形的內(nèi)角和是多少度？（360?）把這個(gè)平行四邊形切成兩個(gè)同樣大小的鈍角三角形，每個(gè)鈍角三角形的內(nèi)角和是多少度？（180?）把切下的一個(gè)鈍角三角形再沿對稱鈾切成兩個(gè)小三角形，每個(gè)小三角形的內(nèi)角和足多少度？（90?）教師說：“錯(cuò)了！”學(xué)生被這個(gè)突然的否定弄蒙了：切成兩半，原內(nèi)角度數(shù)也分成兩半，由此類推，怎么錯(cuò)了？大家全神貫注，都想迅速弄清其中的底細(xì)。

三、揭示反例，激起懸念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，好的反例是激起懸念的一個(gè)重要材料。特別是應(yīng)用題，有的粗看似曾相識，往往因一字之差而使數(shù)量關(guān)系面目全非;有的題目情節(jié)十分熟悉，若按老經(jīng)驗(yàn)倉促列式計(jì)算，又往往容易釀成大錯(cuò)。例如：某人上山平均每小時(shí)行2千米，下山平均每小時(shí)行3千米，上下山往返一次，平均每小時(shí)行多少千米？教師利用學(xué)生的錯(cuò)解“（2+3）÷2=2.5（千米）”，引導(dǎo)他們弄清錯(cuò)在何處，找出正確思路，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

四、練習(xí)應(yīng)用，巧設(shè)懸念

學(xué)生初步理解掌握了新的數(shù)學(xué)概念以后，接著就要通過練習(xí)應(yīng)用，使所學(xué)概念具體化，達(dá)到鞏固提高的目的，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卮┎迦舾伤伎夹缘念}目，有意讓學(xué)生“誤入歧途”，形成懸念，從而強(qiáng)化練習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)效果。例如教學(xué)長方體的概念，學(xué)生通過觀察、觸摸、操作等感知活動，初步認(rèn)識了什么是長方體的長、寬、高，接著就在練習(xí)作業(yè)中安排諸如這樣的判斷題：“長方體都有四個(gè)長、四個(gè)寬和四個(gè)高”，一般學(xué)生易作肯定的判斷，教師作出否定以后，再引導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)物進(jìn)行認(rèn)真的分析和綜合，從而使學(xué)生解除懸念，對“有無數(shù)個(gè)長、寬、高”獲得特別深刻的認(rèn)識。

五、小結(jié)質(zhì)疑，引出懸念

教師在緊扣教材對某一教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括小結(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)掌生“咬文嚼字”，打破沙鍋“問”到底，對課本上的內(nèi)容提出各種疑義，形成懸念，并因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們繼續(xù)深入探究。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”，在小結(jié)“如果分母中除了2和5以外，不含有其他的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù);如果分母中含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)”的結(jié)語時(shí)，師設(shè)問：能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，所化的小數(shù)部分的數(shù)位與分母大小有什么聯(lián)系嗎？不能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，是不是一定能夠化成循環(huán)小數(shù)呢？是純循環(huán)小數(shù)還是混循環(huán)小數(shù)呢？……這些問題，都使學(xué)生產(chǎn)生了深深的疑慮和極大的好奇心，調(diào)動了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

六、比較歸類，升華懸念

為使學(xué)生加深理解和識記，常常要將新舊知識進(jìn)行比較歸類，形成知識系統(tǒng)。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)知識進(jìn)行深入的剖析和比較，同中求異，異中求同，升華懸念，從更深的層次上去掌握知識的本質(zhì)特征，比如教完分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則以后，教師啟發(fā)學(xué)生將這個(gè)法則同整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的計(jì)算法則進(jìn)行比較，形成加減法計(jì)算法則系統(tǒng)時(shí)，可以通過比較和概括，讓學(xué)生認(rèn)識三個(gè)法則還有一個(gè)更為重要的共同本質(zhì)特征：它們都是相同的單位相加減！這樣，學(xué)生對加減法計(jì)算法則的認(rèn)識也就達(dá)到一個(gè)更高的水平。

懸念的實(shí)質(zhì)是疑問，而疑問正是一切真知灼見的開始， 提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。為在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懸念，教師必須要吃透教材精髓，明確教學(xué)目的。同時(shí)，還要通盤考慮，把懸念貫穿于教學(xué)全過程，在激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望和培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)上下功夫。