顧利亭

細(xì)節(jié)決定成敗，英語教學(xué)亦是如此。細(xì)節(jié)是成功教學(xué)的前提基礎(chǔ)和有力保障。如何通過對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，來提升學(xué)習(xí)品位，促進(jìn)有效教學(xué)呢？我結(jié)合自身的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力的角度提出相關(guān)對策。

一、關(guān)注“聽”的細(xì)節(jié)

“聽”是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)基本能力，也是英語教學(xué)中的一大難點(diǎn)。語速稍快，學(xué)生便會聽不清、聽不準(zhǔn)。為解決這個(gè)問題，我從細(xì)節(jié)出發(fā)，加強(qiáng)了對學(xué)生捕捉語句關(guān)鍵詞能力的訓(xùn)練。

在英語三年級上冊Unit 4 My family中，我利用課文向?qū)W生示范如何抓細(xì)節(jié)去聽。對于有固定句式的句子，要將聽的重點(diǎn)放在句式以外的可變內(nèi)容上。例如，課文中男孩在介紹他的家庭時(shí)使用了“This is my father. This is my mother.”這里，固定句式為“This is…”，聽的重點(diǎn)就應(yīng)該在后面表示人物身份的詞語上。通過提示，學(xué)生逐漸掌握了聽細(xì)節(jié)的方法。再遇到類似情況，即使固定句式?jīng)]有聽清楚，只要捕捉到了有差異的重點(diǎn)詞語，一樣可以大致明白這句話的意思。

二、關(guān)注“說”的細(xì)節(jié)

1.營造語境氛圍，讓學(xué)生有興趣“說” “說”是一個(gè)自由表達(dá)的過程。因此，想要讓學(xué)生喜歡說英語，首先要給他們營造出一個(gè)自由活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生說英語的興趣。

例如，在英語三年級下冊Unit 1 In class的教學(xué)中，我同大家打過招呼后，對一個(gè)學(xué)生說：“Tom， open the window， please.”學(xué)生愣了一下，回答“OK， teacher.”，走過去打開了窗戶。接下來，我又在黑板上畫了一只狗，問：“Look at the blackboard， whats this？”“Its a dog！”由于對話內(nèi)容是學(xué)生熟悉的日常生活情境，大家開始逐漸接受了。最后，大家在這個(gè)話題的啟發(fā)下，互相用英語交談，課堂氣氛十分熱烈。找到一個(gè)合適的話題，用它引起學(xué)生的共鳴，便可以很好地帶動整個(gè)課堂的氣氛，讓學(xué)生自發(fā)說英語。

2.圍繞重點(diǎn)話題，讓學(xué)生有效率“說” 當(dāng)然，課堂教學(xué)的時(shí)間有限，如果只是讓學(xué)生漫無目的地說，難免降低英語教學(xué)的效率。因此，對于學(xué)生說英語的內(nèi)容，教師要從細(xì)節(jié)上進(jìn)行把握。

例如，在學(xué)習(xí)英語四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad時(shí)，我設(shè)定了一個(gè)關(guān)于水果沙拉的話題讓大家進(jìn)行練習(xí)。由于本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于一些水果的說法和Do you have……句式的表達(dá)，我便將學(xué)生討論的重點(diǎn)限定在詢問對方是否會使用自己喜歡的水果制作沙拉上，而不要將過多時(shí)間放在沙拉的制作方法等問題上。學(xué)生說英語的興趣被激發(fā)起來之后，教師要選擇一些重點(diǎn)的話題，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有側(cè)重地說英語，才能達(dá)到高效訓(xùn)練的目的。

三、關(guān)注“讀”的細(xì)節(jié)

“讀”可以細(xì)分為兩種：一種是大聲朗讀，重點(diǎn)在發(fā)音;另一種是默讀，重點(diǎn)在閱讀技巧。方式不同，專注培養(yǎng)的能力自然不同。

1.重視讀音規(guī)范 在朗讀的過程中，教學(xué)細(xì)節(jié)要放在對學(xué)生讀音的關(guān)注上。每個(gè)詞讀準(zhǔn)了，整個(gè)英語發(fā)音才會標(biāo)準(zhǔn)地道，再次說英語時(shí)，自然能夠?yàn)榧核?，說出更高質(zhì)量的英語。例如，在學(xué)生朗讀英語四年級上冊Unit 1 I like dogs中的課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大家對于一些元音的發(fā)音把握不夠準(zhǔn)確，于是對于相應(yīng)詞語讀音進(jìn)行了糾正。比如，在讀cat這個(gè)詞時(shí)，我強(qiáng)調(diào)一定把嘴張大張圓，發(fā)出飽滿的[？覸]音。而在讀dog一詞時(shí)，則應(yīng)該把口腔拱起來，嘴唇形成一個(gè)小圓形，發(fā)出短促的[？蘅]音。經(jīng)過細(xì)節(jié)上的糾正，學(xué)生對于重點(diǎn)詞匯的發(fā)音規(guī)范了不少。再次朗讀含有這些詞語的句子時(shí)，明顯進(jìn)步了很多。

2.提升閱讀技巧 除朗讀外，還有一種“讀”的途徑就是默讀。默讀常常是給學(xué)生一篇文本，通過閱讀對內(nèi)容進(jìn)行把握。然而，簡單地通讀，經(jīng)常會忽略重點(diǎn)所在，并延長閱讀時(shí)間。教師便需要抓住細(xì)節(jié)，對學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行提升。例如，在英語四年級下冊Unit 3 My day中，學(xué)生花費(fèi)很長時(shí)間閱讀課文，可當(dāng)我對其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問時(shí)，大家還是回答不出。于是，我引導(dǎo)大家總結(jié)每段文字之間的規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每段文字都描述了“做什么”和“幾點(diǎn)做”兩個(gè)內(nèi)容。于是，再次閱讀時(shí)，對于相似的部分一帶而過，表示時(shí)間和動作的內(nèi)容則細(xì)心關(guān)注。在閱讀時(shí)，先從整體入手，找到段落間的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注區(qū)別點(diǎn)，既可以提高閱讀速度，又不會遺漏重要內(nèi)容。

四、關(guān)注“寫”的細(xì)節(jié)

寫作練習(xí)總是容易給學(xué)生帶來較重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。但是，寫作的能力又是相當(dāng)重要的，這便要求教師在二者之間尋求一個(gè)平衡的方式。

例如，在英語三年級下冊Unit 7 On the farm學(xué)習(xí)結(jié)束后，我為學(xué)生布置了一篇自我介紹，需要包含年齡、喜歡的動物、水果以及學(xué)校的日常生活等內(nèi)容。短短的一篇習(xí)作，便讓學(xué)生自然而然用到了前幾個(gè)單元中學(xué)過的open the window，Im nine，I get up at seven oclock.等表達(dá)句式以及表示動物、水果的詞匯。在布置寫作時(shí)，教師要努力綜合多個(gè)知識點(diǎn)于一篇習(xí)作之中，讓學(xué)生寫一次作業(yè)，就可以達(dá)到復(fù)習(xí)多個(gè)知識點(diǎn)的目的。

由此可見，小學(xué)英語教學(xué)過程中，處處都有細(xì)節(jié)可抓。只要將目光聚焦到教學(xué)的細(xì)節(jié)之中，從聽、說、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)完善，小小的細(xì)節(jié)便會起到四兩撥千斤的作用，促進(jìn)整個(gè)小學(xué)英語教學(xué)品位的提升。

（作者單位：江蘇省射陽縣明達(dá)雙語小學(xué)）