摘 要：審美教育（又稱為美育）是指運用自然界、社會生活、物質產(chǎn)品與精神產(chǎn)品中一切美的形式給人們以耳濡目染、潛移默化的教育，以達到美化人們心靈、行為、語言、體態(tài)，提高人們道德與智慧的目的。它是針對一個人從小到老的持續(xù)進行的過程，青少年是人一生中從幼稚到成熟的關鍵期，此時的審美教育尤其重要。應該結合青少年生理、心理發(fā)展的特征以及青少年的審美活動特征，根據(jù)審美教育的目標，通過多種多樣的途徑進行實施，向英雄學習，以英雄的行為引領自己就是一個重要的路徑。

關鍵詞：審美教育;審美教育意義;英雄形象

美育的著眼點不僅在于教育人認識、感受、欣賞和創(chuàng)造美，更在于人的感性的活生生的整體人格的全面生成，因而美育更關注人這個主體本身的人格狀態(tài)。美育通過貫通肉體和精神廣闊領域的感性教育，保護和發(fā)展個體生命的活力和創(chuàng)造力，升華和引導感性的抒發(fā)，激發(fā)情感，啟迪想象。青少年美育對其身體、道德、智力等各方面都會產(chǎn)生重要影響。

一、青少年審美教育的意義

青少年美育可以促進青少年審美發(fā)展，審美發(fā)展是指一個人審美認同能力的發(fā)展，包括感知藝術形式美、欣賞藝術風格、品味藝術意蘊、展開藝術想象、實施審美創(chuàng)造等方面的能力的發(fā)展。青少年正處在審美發(fā)展的決定性轉折階段，其審美感覺和審美趣味總是處在變化與發(fā)展中，而青少年發(fā)展的特點如過渡性、不穩(wěn)定性等同樣體現(xiàn)在這種審美發(fā)展中。

青少年美育可以培養(yǎng)健康人格，健康人格是感性與理性、個人與社會相互協(xié)調(diào)而又和諧的人格，審美過程是激發(fā)和升華情感、激蕩生命活力、啟智養(yǎng)性的活潑生動的體驗過程。

青少年美育是實施素質教育的需要，人的素質是指人身心中內(nèi)在的品質因素以及可以被激發(fā)而外化為具體能力的潛在因素的綜合。素質教育也被理解為以人的身心發(fā)展為目標、使個體的內(nèi)在品質和潛能綜合均衡發(fā)展的教育，很顯然，這種教育需要德智體美四方面教育的合力才能完成。其中，審美教育尤其占有重要的地位。

二、英雄形象的審美教育效應

（一）學習、仿效英雄的意義

英雄是人類中具有偉大人性力量的人，英雄的崇高品德凝聚著他自身和人類無比強大、不可戰(zhàn)勝的精神力量，這種力量能給人的心靈以震撼和沖擊，激發(fā)起主體心靈深處渴望尊嚴、渴望輝煌的情感，使原本就正直奮進的人更加勇往直前，使平凡的人擺脫庸俗，樹立更遠大的生活目標，使悲觀頹廢之人振奮精神，直面人生，甚至能激勵在人生道路上有過失足的人改邪歸正，重新做人。

在新聞中經(jīng)常見到這樣的事情?，F(xiàn)在舉一個例子：

2005年3月10日，湖南大學校長辦公室收到一件寫著“湖南大學校長收”的郵包，包裹里裝著湖南大學女學生高春娜被偷走的紅色錢包，還有一封信。

信里的內(nèi)容，感動了學校領導，也感動了高春娜。原來，寫信的人正是在西寧火車站偷走她錢包的人！而他，在火車站趁機偷了她的錢包，又看到她口袋里有手機就一直跟著。但隨后，高春娜舍命與搶包歹徒搏斗的情景，都被他看在眼里，那一刻，他的心靈被震撼了。

在信中，他這樣寫道：“……我不敢相信，那么溫柔的姐姐竟然這么勇敢，……我都想哭了，看見路上的血，也不知道姐姐有沒有被刀子砍傷，突然發(fā)現(xiàn)自己偷了姐姐的錢，她怎么走啊，我就很矛盾，又不敢給她。后來看見錢包里有一個借閱證，就想起來她肯定是要上學去，所以就把這個錢包給您寄過去，麻煩還給她。我也不知道該咋夸姐姐，反正就是覺得真勇敢，是個好人，我要向她學習。我今天就回家去，再也不偷東西了，我要好好學習，將來也要考湖南大學，成為一個有用的人。”

信末署名是：一個曾經(jīng)學壞的小偷現(xiàn)在立志學習的中學生。

（二）英雄形象的審美教育效應

1.英雄精神能激發(fā)青少年的道德感，使其建立感性和理性人格的平衡

“英雄行為”昭示和張揚著一種震動靈魂的感動，由英雄精神感知時代的跳動，英雄的精神特質是崇高，崇高是一種關乎理性的智性情感，表現(xiàn)出主體人格超越平凡的高度、廣度和力度，體現(xiàn)實踐主體行為目的的博大性與正義性、堅定性與剛強性、至善性與無限性。它既是一種審美范疇，又是一種道德范疇，在激發(fā)青少年的崇高的情感、不斷實現(xiàn)自我超越的審美教育活動中，具有獨特的效用。英雄的崇高往往體現(xiàn)為精神的胸懷寬廣，正義無私;性格的堅毅剛強，矢志不渝;情感的至善博大，充沛飽滿。特別強調(diào)崇高的根源和本質在于主體心靈，在于精神的超越，黑格爾也強調(diào)崇高是絕對理念大于或超過感性形式，這些都突出了超過的道德意義。因此，英雄的精神會引起強烈的心靈震蕩，能凈化人的情懷，升華人的道德情感，建立起感性和理性人格的平衡。

2.英雄的激情可以使青少年振奮精神，樹立遠大的認識志向

英雄都是志存高遠、具有強烈生命激情的人，他們巨大而昂揚的感情是英雄精神的源泉，是英雄行為的動力。一個人具有對祖國、民族、他人強烈的愛，才能胸懷天下，目光遠大，“以天下之憂而憂，以天下之樂而樂”。這種非凡的認識志向使他們在平凡的生活中作出不平凡的業(yè)績，在艱難困苦中臨難不懼，上下求索，在生死關頭挺身而出，不惜獻身。這種英雄情懷對于正在成長的青少年具有強烈的感染力和影響力，可以激勵他們昂揚向上的情感，促使他們向英雄看齊，樹立以天下為己任的人生目標。

3.英雄行為可以為青少年樹立楷模，影響他們的行為和價值取向

處于青春期的青少年身心迅速發(fā)展，努力擺脫兒童行列加入到成人陣營之中，社會化進入加速階段，伴隨著自我的發(fā)現(xiàn)，開始了要成為真正的自我的努力。青年在認識到以往的自己是別人造成的自己以后，就開始了自己創(chuàng)造自己的努力。在這個過程中，最重要的是發(fā)現(xiàn)新的“可以模仿的人”。即在此時期的自我形成過程中，積極地選擇適合于自己的理想的樣板。榜樣的力量是無窮的。青少年本來就富有激情，同時非常容易產(chǎn)生崇拜心理，甚至模仿崇拜對象的行為。以英雄的行為為青少年樹立榜樣，可以對他們產(chǎn)生有力的影響，使他們明白什么是高尚、什么是庸俗、什么是杰出、什么是卑瑣，從而見賢思齊，修正自己的行為，調(diào)整自己的人生目標，在正確的價值觀指導下生活和學習。

作者簡介：趙樹云（1967–），女，黑龍江尚志人，生物學本科學士、心理學本科畢業(yè)，副教授，現(xiàn)任大慶廣播電視大學教師，主要從事生物學、心理學教學研究。