孟愛平

運(yùn)用影像資料進(jìn)行教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的。影像資源以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動的教學(xué)情境，促進(jìn)教育技術(shù)的信息化，構(gòu)建起新型教學(xué)模式，成為學(xué)校課堂教學(xué)的重要手段之一。如何合理地在語文教學(xué)程序中運(yùn)用各種教育媒體，控制教學(xué)過程中的各種信息，統(tǒng)一教學(xué)過程的多元因子，使語文教學(xué)的諸要素的組合形式及各個環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系達(dá)到最佳整體結(jié)構(gòu)，形成相對的優(yōu)化勢態(tài)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。近日，我參加了濱?？h舉行的語文學(xué)科“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”觀摩研討活動，獲得一些啟示。

我累計聽了7節(jié)參賽的語文課。從課件的使用這一角度來看，雖說較先前的一些縣內(nèi)活動略有進(jìn)步，更趨實(shí)用，但有的課堂上仍有“花架子”的嫌疑?，F(xiàn)就《彭德懷和他的大黑騾子》（蘇教版國標(biāo)本五年級下冊教材第21課）同題異構(gòu)教學(xué)中的兩個片斷作一淺析。

[片斷一]教師A在組織學(xué)生初讀《彭德懷和他的大黑騾子》之后，對學(xué)生們說：“紅軍長征是艱苦的，尤其是過草地的時候。接下來，我們一起來看一個影片的片斷……”課件的基本內(nèi)容為：紅軍長征過草地時，饑寒交迫中的彭德懷同志癱倒在地，身邊的戰(zhàn)友趕忙將他扶起，并讓彭德懷同志的警衛(wèi)員拿些干糧給他充饑。警衛(wèi)員十分痛心而又無奈地說，干糧早就沒有了。觀看完影像，該教師便領(lǐng)著學(xué)生開始學(xué)習(xí)第一自然段了，對影像課件沒做任何考慮。這個本該有所作為的教學(xué)環(huán)節(jié)猶如一頁可有可無的故事情節(jié)，就這么無足重輕地被掀過去了。

[片斷二]教師B在上課鈴響之后，即對學(xué)生說：“同學(xué)們，這堂課，我們首先來欣賞一段關(guān)于長征的影片。請大家仔細(xì)觀看?！?/p>

課件的主要內(nèi)容是：紅軍隊伍在草地中艱難地前行著，其中一名紅軍戰(zhàn)士落在隊伍的后面，他在泥濘中奮力向前爬。饑餓難忍的他掐下一棵草根，塞在嘴里嚼著，忽然，這位體力不支的戰(zhàn)士昏倒在泥水之中……

課件欣賞完了，教師B說：“同學(xué)們，剛才你從影片中看到了什么？又想到了什么？”

生1：“我看到一位紅軍叔叔在吃野草。”

生2：“他吃野草時，是直接吃的?！?/p>

師：“你是說——”

生2：“他吃野草，看起來很不衛(wèi)生，沒有洗，更沒有消毒，那是因為他可能是餓壞了?！?/p>

生3：“我想到了，紅軍戰(zhàn)士們真頑強(qiáng)！”

……

師：“剛才，同學(xué)們看得仔細(xì)，想得投入，很好！紅軍過草地時，走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。現(xiàn)在，你們知道紅軍長征中遇到的最大的困難是什么了嗎？”

生：“餓，是餓！”

師：“對！你的回答很簡潔，很正確。今天，我們就和大家一起來學(xué)習(xí)一篇與長征相關(guān)的課文，一齊讀課題！”

生：“21 彭德懷和他的大黑騾子?！?/p>

[反思]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力?！庇纱丝梢?，現(xiàn)代科技手段在語文教學(xué)中的運(yùn)用有著十分重要的課程建設(shè)意義。

在上述案例中，從表面上看，教師A運(yùn)用了影像課件，但只是為了應(yīng)景，完全流于形式，課件與教學(xué)內(nèi)容沒有建立有機(jī)的聯(lián)系。再有，影像內(nèi)容的選擇也不太合適，因為，該篇課文中在第二自然段中有彭德懷同志悄悄將自己的干糧拿出一些喂自己的大黑騾子的情節(jié)，與課件中的“干糧已經(jīng)沒了”這一故事情節(jié)不相同，容易節(jié)外生枝，耽誤有效的教學(xué)時間。而同樣是教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課，教師B的影像課件的運(yùn)用效果就要好得多。教者借助影像資源，積極創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于那令人饑寒交迫的草地之中，比較真切地體會到歲月的磨難及紅軍的可敬、可愛，為課文的學(xué)習(xí)鋪墊好情感的基調(diào)?！白咴谇懊娴牟筷爺嗉Z了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到了?！苯陶邔⒄n文的語言內(nèi)化為自如的表達(dá)?！皠偛拍銖挠捌锌吹搅耸裁矗坑窒氲搅耸裁矗俊边@一教學(xué)環(huán)節(jié)中問題的設(shè)計也很精當(dāng)，學(xué)生的觀察能力得到了鍛煉，思維能力也得到了一定的發(fā)展。

不過，我竊以為，教師B在導(dǎo)入課題時就讓學(xué)生觀看影像課件，似乎仍不太合適。記得，著名特級教師薛法根曾經(jīng)指出，語文教學(xué)存在著插圖閱讀過甚而擠占課文閱讀時間的問題。由此，我想到，影像課件也不能喧賓奪主，因為“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”（《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）。影像資源與語言文字相比，往往更能刺激學(xué)生的視聽器官，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在欣賞完影像課件之后，學(xué)生親近課文、走進(jìn)文本的熱情不易高漲，反而會趨于消退。所以，我以為，該影像課件比較適宜的播放時間是在幫助學(xué)生理解課文第一自然段中“饑寒交迫”這一關(guān)鍵詞之時。學(xué)生欣賞完影像課件，會有身臨其境之感，通過觀后交流，可以漸漸領(lǐng)悟到事情的起因，感受彭德懷同志不惜下令殺掉大黑騾子等六頭牲口，來解除紅軍隊伍斷糧這一燃眉之急的那份大愛。

總之，語文教學(xué)中，影像等多媒體不應(yīng)是可有可無的擺設(shè)，也不該是大紅大紫的“主角”，它理當(dāng)成為優(yōu)秀的“配角”，如生命力旺盛的綠葉，讓語文教學(xué)這朵鮮花更加精彩紛呈而又耐人尋味，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以更好地發(fā)展與提高，讓語文教學(xué)的“三維目標(biāo)”最終扎實(shí)高效地達(dá)成。

（作者單位：江蘇省濱海縣第二實(shí)驗小學(xué)）