李清

摘 要：地理是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，在地理課堂教學(xué)中教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體相關(guān)的教學(xué)情境，讓師生設(shè)身處“境”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們都能夠在“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)一些新的地理知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法也有很多種。教師可以結(jié)合實(shí)際，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識(shí)等，也可以結(jié)合學(xué)生身邊的地理環(huán)境、地理事物和地理現(xiàn)象等入手;或者也可以借助幻燈、錄像多媒體等手段進(jìn)行直觀形象的演示，把學(xué)生們的思維迅速地帶入到一個(gè)具體的地理場(chǎng)景當(dāng)中，直接挖掘出需要教學(xué)的內(nèi)容，促使課堂教學(xué)都能夠高質(zhì)高量地完成任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中地理;情境教學(xué)

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

個(gè)體的發(fā)展是和主體的自主活動(dòng)一起結(jié)合起來(lái)的。從這個(gè)意義上來(lái)說，地理課堂教學(xué)如果沒有面對(duì)全體學(xué)生，沒有學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)的話，這樣的課堂教學(xué)也是失敗的?，F(xiàn)代教學(xué)手段的有效運(yùn)用，則能極大地為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，而且還能夠喚起學(xué)生們的注意，激起他們獲取知識(shí)、探究課文內(nèi)容的欲望，在很大程度上則可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在探究“中國(guó)的農(nóng)業(yè)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，用生動(dòng)的圖片為學(xué)生們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)具體的中國(guó)農(nóng)業(yè)的情境，既能讓學(xué)生了解中國(guó)農(nóng)業(yè)的過去，也能讓他們展望中國(guó)農(nóng)業(yè)的未來(lái)，還能讓學(xué)生們意識(shí)到糧食生產(chǎn)的重要性、農(nóng)民的出路在哪里等問題。反過來(lái)說，假如只是枯燥地講讀一下課文內(nèi)容，學(xué)生肯定是學(xué)不下去的，課堂效率自然也就提不上來(lái)了。

二、創(chuàng)設(shè)“生活化”情境

結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，將生活化的教學(xué)理念融入到地理課堂教學(xué)中，把生活經(jīng)驗(yàn)地理化，地理問題生活化，讓學(xué)生感到日常生活中也是處處有地理知識(shí)存在的，能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候倍感親切，拉近和地理知識(shí)之間的距離！

例如，在講“氣候與房屋建筑”內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生們回答我校附近一些老屋的建筑風(fēng)格，大家都踴躍發(fā)言，都能說上一些共同的特點(diǎn)，最后再達(dá)成共識(shí)：民居多以不封閉為主，平面與立面的處理也是非常自由靈活的等，這種建筑風(fēng)格也是和當(dāng)?shù)氐臍夂蛳嚓P(guān)聯(lián)的，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際生活講解地理知識(shí)，也說明了在日常生活中地理知識(shí)是和我們的生活緊密相連的，因此，也利于激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)社會(huì)情境

教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”，走出教室主動(dòng)地到生活環(huán)境中去開展實(shí)踐探究活動(dòng)，包括一些實(shí)地觀察觀測(cè)、社會(huì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等，利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性思維。學(xué)生在“做中學(xué)”，也不再是死記硬背地理知識(shí)，而是運(yùn)用多種感覺器官，通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等，在解決問題的過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。了解地理事物和地理知識(shí)的形成過程，從某種意義上來(lái)說，學(xué)生們的這種親歷的過程遠(yuǎn)比追求結(jié)果更為重要。因?yàn)榈乩硎挛镞^程本身就是知識(shí)，學(xué)生只有通過自己的理解、建構(gòu)，來(lái)獲得真實(shí)有用的地理知識(shí)，才能將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到新的情境當(dāng)中去解決一些新的問題，利于自己的身心都能夠得到健康發(fā)展。

例如，在探究“城市空間結(jié)構(gòu)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以以小組為單位讓學(xué)生們展開討論，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行有效分工，讓他們利用課余時(shí)間去調(diào)查本地區(qū)幾個(gè)大賣場(chǎng)的生意興隆的實(shí)際狀況，然后再分析盈利最多的大賣場(chǎng)的區(qū)位條件，學(xué)生們也都表現(xiàn)出很高的熱情，有的學(xué)生從交通條件方面進(jìn)行考慮，有的學(xué)生則從周邊居民區(qū)分布狀況進(jìn)行考慮，也有一些學(xué)生是從周邊大賣場(chǎng)的布局?jǐn)?shù)量進(jìn)行考慮的，學(xué)生們也都知道站在不同的角度去分析看待問題，然后再分析其中的合理性因素，這樣的教學(xué)也能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的。

四、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

地理是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此，教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中去感受地理知識(shí)，在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)一些新的問題并且及時(shí)進(jìn)行探究，有助于學(xué)生們的綜合認(rèn)識(shí)能力的提高，而且還有利于他們科學(xué)思維方法的形成，既能發(fā)展學(xué)生們的實(shí)踐能力，又能促使他們創(chuàng)新能力得以提升。地理新教材具有明顯的生活性和實(shí)用性，學(xué)習(xí)地理的目的，不是為了記憶和理解知識(shí)，而是為了實(shí)際應(yīng)用。因此，開展實(shí)踐教學(xué)，需要地理教師結(jié)合新教材中的活動(dòng)篇、技能篇以及研究性課題開展實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們通過調(diào)查研究，搜集和比較一些相關(guān)的資料，并且從中獲取有效的地理信息，培養(yǎng)他們的地理能力。

例如：在探究“東西干濕的差異”這一課中，為了讓學(xué)生們更好的理解我國(guó)降水量分布之間的差異，教師就可以組織學(xué)生們比?！敖B興的磚墻斜頂房、吐魯番的晾房以及黃土高原窯洞”的建筑形式有什么不同之處，然后再讓學(xué)生們解釋這種民居特點(diǎn)和當(dāng)?shù)氐慕邓闆r有什么聯(lián)系？這種貼近生活的地理問題，也會(huì)讓學(xué)生們有話可說，學(xué)生們的參與率也都非常的高，學(xué)習(xí)氣氛也是非?；钴S的。他們各抒已見，不僅解釋了降水量的不同會(huì)影響到建筑形式，還會(huì)影響到人們的飲食、民俗習(xí)慣等很多方面。課后，學(xué)生們也都感言：原來(lái)地理課就在我們的身邊，而且學(xué)生們也都期待下次地理課還能有更多的問題進(jìn)行探討。

在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要遵循著“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的教學(xué)原則，這樣也便于引發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)和共鳴，這樣也利于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，利于激發(fā)他們的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解。此外，設(shè)置情境教學(xué)不僅要追求趣味性，還要讓趣味問題將學(xué)生們的思維激活，讓同學(xué)們都能夠經(jīng)過一番思考和探究順利地解決這些地理問題。因此，地理教師要及時(shí)地更新自己的教學(xué)觀念，注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性，時(shí)刻關(guān)注自己和學(xué)生的生活世界，并且再?gòu)闹袑ふ页鲂碌挠行У慕虒W(xué)素材，以此來(lái)促進(jìn)地理課教學(xué)向著更高效的方向發(fā)展。