讓學(xué)生成為政治課堂的主人

安玲玲 劉靜

十年的教學(xué)實踐，迎著信息化的挑戰(zhàn)，借著課程改革的春風(fēng)，我在課堂教學(xué)改革的道路探索前行，不斷反思、不斷總結(jié)，在生本課堂上形成了自己的教學(xué)特色：

一、貫徹我?！?21教學(xué)模式”基礎(chǔ)上的創(chuàng)新

小組合作學(xué)習(xí)，日益成為一種普遍的教學(xué)組織形式。小組合作過程，不同的學(xué)生在一個小組中可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維和智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我根據(jù)學(xué)生實際將小組合作貫徹到課前、課中、課后。課前：針對本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)在平臺中發(fā)布相應(yīng)的互動討論問題，要求小組成員進(jìn)行討論，然后發(fā)布本小組的觀點（這是一個集體智慧的結(jié)晶）;課堂中，對學(xué)生的重難點問題結(jié)合時政材料設(shè)置情境，探究問題，依托小組，對問題展開討論交流，引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)設(shè)成果;課后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布分層練習(xí)，小組選擇適合自己的練習(xí)，并經(jīng)過討論后，把本小組成果發(fā)布到平臺上。然后我及時對平臺上學(xué)生的成果進(jìn)行評價，以拓展升華。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最現(xiàn)實的因素。興趣是學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動力，對學(xué)生認(rèn)知活動有指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、強化作用，是學(xué)習(xí)過程順利而有效進(jìn)行的心理條件。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望;就會積極開動腦筋學(xué)習(xí)鉆研、觀察事物、思考問題，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得很重要。在教學(xué)中，我通常引用與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的事例、視頻、圖片、學(xué)生喜愛的音樂，并讓學(xué)生參與游戲或在情景劇中扮演相應(yīng)的角色等激發(fā)學(xué)生的興趣。

如：在學(xué)習(xí)《價值與價值觀》這一框題時，我采用游戲?qū)耄寒?dāng)你在森林里遇到危險時，你和老虎、孔雀、大象、狗、猴子一起逃生，但是為了生存，你必須拋棄他們，你會選擇什么樣的順序？為什么？我剛說我們先來玩?zhèn)€游戲，學(xué)生的興趣就被調(diào)動起來了，游戲展示出來后，學(xué)生積極主動地討論，我邀請學(xué)生對他選擇的順序及其原因進(jìn)行說明，當(dāng)然不同的學(xué)生選擇的順序不一樣，當(dāng)大家說完他選擇的原因后，學(xué)生就基本上有了一個認(rèn)識：選擇的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)則是動物對我們的有用性，有用的留著，沒用的拋棄。

然后我給學(xué)生展示動物代表的含義：孔雀代表你的伴侶、愛人;老虎代表你對權(quán)力和金錢的欲望;狗代表你的朋友;大象代表你的父母;猴子代表你的子女。這時候?qū)W生的情緒就更被調(diào)動了，我會問學(xué)生：“知道這個含義后，你選擇的順序改不改？”學(xué)生大多數(shù)都說改，然后再問學(xué)生原因，學(xué)生就會自己說出：“要選擇對我重要的留下，不重要的拋棄”我會告訴學(xué)生：“通過選擇我們發(fā)現(xiàn)親情、友情、愛情、金錢、健康乃至美貌對我們來講都是非常美好的事物，但在我們的人生道路上總會面臨多種選擇，在人生的關(guān)鍵點上我們總是會拋棄一些東西，我們拋棄的原則：選擇對我們最不重要的、沒有用的，從哲學(xué)上講，有用就是有價值，從而導(dǎo)入本節(jié)課《價值與價值觀》，在這一過程中既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪逃?/p>

三、語言及肢體語言的運用

政治課堂術(shù)語性強，因此我在平時的課堂教學(xué)中堅持采用術(shù)語表達(dá)觀點。比如：在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟生活》的時候，學(xué)生會按照自己的理解把貨幣表述為日常用語“錢”，把消費表述為“花錢”，這樣的表述在政治學(xué)習(xí)中是不合適的，在日常教學(xué)中我通過不斷地言傳身教幫助學(xué)生樹立術(shù)語化表述的習(xí)慣。

四、網(wǎng)絡(luò)平臺的使用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的同步或異步交流變得易如反掌。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生能夠很容易地獲得個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，身處異地的學(xué)習(xí)者可以輕松地跨越時空走到一起，共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會，共同探討或解決學(xué)習(xí)上遇到的困難和問題，從而培養(yǎng)他們之間相互協(xié)作的精神，并增進(jìn)彼此的了解和友誼。

五、從學(xué)生的意愿和個體需要出發(fā)，分層設(shè)計作業(yè)

作業(yè)是課堂的延伸，是知識鞏固的基本途徑，是教學(xué)效果的有效反饋。因此，作業(yè)的設(shè)置要有針對性、遷移性、延伸性、整體性，如果都一味地按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求，忽視了學(xué)生的個性特點，勢必會打擊學(xué)生的積極性，造成許多負(fù)面影響，增加心理壓力，無形中使學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，為此，我在教學(xué)中嘗試實施作業(yè)的分層布置，對作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)方式作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。必做作業(yè)與選做作業(yè)同時設(shè)置，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

每次的作業(yè)既面向全體，又注重個體，進(jìn)行分類達(dá)標(biāo)，學(xué)生盡可以在大的前提下按照自己的意愿去創(chuàng)作。布置每一次作業(yè)時，心里都想著不同層次、知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平有差異的學(xué)生，做到一步一個腳印，我們就一定會取得實質(zhì)性的成功。

十年的教學(xué)實踐讓我深刻地體會到：應(yīng)放手讓學(xué)生去探究，讓他們自己掌握應(yīng)掌握的知識，這樣才能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要。

參考文獻(xiàn)：

許序修.讓教育走進(jìn)學(xué)生的生命世界[J].人民教育，2004（21）.