高中生物實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)

蔣文銘

高中生物實驗教學是培養(yǎng)學生探究性學習能力的重要內容和手段，通過以實驗為載體的探究性教學活動，使學生體驗科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究的意識，激發(fā)學生學習生物學的興趣，促進學生的全面發(fā)展。

一、在生物實驗教學中注重課堂演示實驗，培養(yǎng)學生的探究意識

1.精心組織實驗教學

教師要事先準備，精心組織生物實驗教學，使得實驗可見度大、效果明顯，便于觀察，結論準確。在實驗演示中逐步引導學生觀察現象、發(fā)現問題、探究問題。愛因斯坦說過：“發(fā)現問題比解決問題更重要。”學生由于在傳統的教學模式下學習處于被動狀態(tài)，大多數學生因害怕說錯而遭到嘲笑，久而久之，他們求異、求變的意識因受到壓抑而表現為學習心理上的障礙：感知不敏銳，害怕失敗，循規(guī)蹈矩，崇拜權威，甚至懷疑自己的能力。因此在課堂上要鼓勵學生提問，引導學生自由討論，激發(fā)他們的想象力和求知欲，從而培養(yǎng)學生的探究意識和能力。

2.科學設置問題情境

新課程指出教育必須以學生的發(fā)展為本，而“探究的需要”是學生的內在需要之一。因此在教學過程中，教師要精心設計問題情境，從而造成學生的“認知沖突”，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的認知狀態(tài)，促使學生主動參與到探索知識的過程中來。實踐證明，當學生興趣激發(fā)到最濃時，他們學得最好，當學生能夠學以致用時，他們記得最牢。要使學生主動參與到“發(fā)現問題—分析問題—解決問題”的學習過程中去。

3.注重探究能力培養(yǎng)

高中生物課程的操作實驗，是培養(yǎng)學生研究能力的最重要的手段之一。在課堂教學中，要盡量增加實驗教學，要注意對現有實驗設備的使用，進行符合研究性學習的處理，設計觀察點、問題點，讓學生能夠從演示實驗的觀察中，發(fā)現問題，解決問題，尤其要學會對有形的生物現象進行抽象思維，歸納和總結，形成研究習慣，培養(yǎng)研究能力。教師要在設計實驗—進行實驗—分析結果，提出假設—驗證結果—得出結論的程序實施過程中，把研究的任務交給學生，老師充當“引路人”，讓學生來完成研究并得出結果。

二、在生物實驗教學中鼓勵學生對生物實驗進行深入思考，培養(yǎng)學生的探究能力

1.設置問題情景

生物實驗是了解、研究自然規(guī)律的重要方法，它的作用不只是為了獲取信息。而且要學會把實驗獲得的信息進行演繹和歸納。只動腦不動手和只動手不動腦都是不正確的。在實驗教學中，我們要有意識地鼓勵和培養(yǎng)學生提出問題的能力、實驗設計能力、分析與判斷能力、探究精神和創(chuàng)新能力。

2.引導學生認真思考

在實驗教學中，要給學生留下思考、交流和討論的時間，讓學生從設計原理、實驗步驟、結果分析等方面重新審視實驗的過程，改進實驗方案。在“溫度對酶活性影響”實驗中，就有很多學生提出放于冰塊中維持5分鐘的那支試管結果不明顯，原因在哪里？經過分析討論，大家認為最可能的原因是放于冰塊中溫度達不到，最后改為放于冰水中，并且維持時間改為8 分鐘，經過改進后結果明顯。在這個實驗教學中，還要引導學生對實驗做一些變化，例如：這個實驗能不能用斐林試劑來檢驗？斐林試劑的使用需要什么條件？并且引導學生分小組去進行探究性實驗，有的小組用碘液，有的小組用斐林試劑，最后結果分析表明，斐林試劑需煮沸的條件會影響實驗的結果，導致錯誤結論，這樣做的結果既提高了學生的學習興趣，又能較好地提高學生的實驗設計水平，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和學習探究能力。

3.培養(yǎng)學生歸納和總結的能力

學生的實驗水平達到一定程度后，要從實驗的分類和實驗的方法等方面對學過的實驗加以比較、總結和歸納，這一點在高三的復習中尤為重要。在高三的實驗復習中，首先把教材中科學家的經典實驗進行復習，這些經典實驗主要為了解決什么問題？實驗的設計思路是什么？用了什么技術手段？通過對這些實驗的復習總結，找出科學研究的一般規(guī)律：“提出問題—解決問題—再提出問題—再解決問題—反復驗證結果—得出結論?！边@樣做既鞏固了知識點，又提高了學生的科學素養(yǎng)。然后把教材中的常規(guī)實驗進行分類，如分為觀察鑒定類、生理生化設計類、調查收集類等。

三、積極開展生物課外活動，拓展培養(yǎng)

學生探究能力的渠道成立生物課外活動小組。利用教材中的實踐題和生活中實際存在的生物問題，成立生物課外興趣小組，積極開展課外活動，拓展培養(yǎng)學生生物探究能力的渠道，選題要具有實際意義，解決實際問題，讓學生體會到學以致用的樂趣。給學生更大的空間和時間的自由度進行生物學習，給他們更大的發(fā)展余地，有利于學生特長的培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，教師要努力為學生創(chuàng)設一個充滿情趣并有一定挑戰(zhàn)性的生物實驗教學情境，以調動學生學習生物的積極性，激發(fā)學生學習生物的興趣。

參考文獻：

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