劉俊平

摘 要：地理對于學(xué)生來說，他們的理解就是人們的生活環(huán)境，在這樣的生活環(huán)境中，什么樣的水土就會(huì)養(yǎng)育什么樣的人。他們對于別人的生活環(huán)境不了解但非常好奇，對于自己的生活環(huán)境非常了解不好奇但非常依戀，這就是他們的“鄉(xiāng)土情結(jié)”。作為有經(jīng)驗(yàn)的高中地理教師，要抓住這一契機(jī)，利用他們的鄉(xiāng)土情結(jié)促進(jìn)我們的地理學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：利用;鄉(xiāng)土情結(jié);促進(jìn);地理教學(xué)

一方水土養(yǎng)一方人，不同的地域有不同的地域特色和人文景觀，這些在我們的高中地理學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的非常明顯。地理教學(xué)，尤其是我們的高中地理教學(xué)中有很多的專業(yè)知識(shí)，對于學(xué)生來說是非常陌生的，如果只是讓學(xué)生死記硬背，那對于學(xué)生來說是非常痛苦的。如果利用學(xué)生的“鄉(xiāng)土情結(jié)”，人文化的進(jìn)行教學(xué)，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)我們的地理學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)素材鄉(xiāng)土化

地理研究的是我們的生活環(huán)境，以及這些環(huán)境中才會(huì)產(chǎn)生的人文文化特色，每一個(gè)地域有每一個(gè)地域的特色。人們常說“十里不同俗”，可是事實(shí)在在我們的高中地理教學(xué)中我們可以巧用一些“鄉(xiāng)土素材”促進(jìn)我們的教學(xué)。一個(gè)成熟且經(jīng)驗(yàn)豐富的高中地理教師，總是會(huì)將每一堂地理課上得生動(dòng)而有趣，而不是單純的照本宣科。地理教材本身就充滿著濃厚的“鄉(xiāng)土氣息”，與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切聯(lián)系，怎樣將這些學(xué)生熟悉的“鄉(xiāng)土地理”素材恰當(dāng)而有趣地引入，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們的思維始終保持在一種興奮而積極的狀態(tài)，需要教師教會(huì)學(xué)生運(yùn)用教材中的一些地理規(guī)律、地理原理去分析和解決存在于現(xiàn)實(shí)中的鄉(xiāng)土地理問題，從而讓他們將所學(xué)的地理知識(shí)與挖掘本土地理資源、參與家鄉(xiāng)建設(shè)結(jié)合起來，既鞏固和加深了對知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生“大地理觀”的學(xué)習(xí)理念。如講到水資源利用時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合鎮(zhèn)江本地水資源現(xiàn)狀，去研究和探究如何加快水資源開發(fā)與利用可持續(xù)發(fā)展的對策。鎮(zhèn)江市有過境水和當(dāng)?shù)厮Y源可以利用，受當(dāng)?shù)貧夂蛴绊懀m然鎮(zhèn)江年降雨量豐富，但蒸發(fā)量較大，因此產(chǎn)水率偏低;過境水利用主要是長江，伴隨近年來工業(yè)企業(yè)的發(fā)展，廢水排放成為水污染的主要因素，這使目前鎮(zhèn)江的水資源開發(fā)與利用面臨著諸多難題：如水資源短缺、地表水污染嚴(yán)重、水利工程逐漸老化、水浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重等等，針對這些問題，能不能提出合理化的水資源開發(fā)利用對策？可以說這些問題與學(xué)生的日常生活十分貼近，而探究的方向也與學(xué)生未來息息相關(guān)，因此他們對這樣的課題十分感興趣，通過對自己家鄉(xiāng)的了解，結(jié)合地理知識(shí)提出了很多關(guān)于推行農(nóng)業(yè)、工業(yè)節(jié)水措施、開辟新水源、加強(qiáng)水環(huán)境保護(hù)等多種可行性建議，積極地為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

二、教學(xué)內(nèi)容鄉(xiāng)土化

地理知識(shí)有著豐富的內(nèi)涵，地理教學(xué)有著非常廣泛的素材，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視這些積極因素，所以就出現(xiàn)了很多教學(xué)詬病。傳統(tǒng)地理課堂存在的教學(xué)詬病，是教師習(xí)慣運(yùn)用憑空講解或者純粹講述，將知識(shí)枯燥化，尤其是地理知識(shí)中一些復(fù)雜而抽象的觀點(diǎn)、概念和規(guī)律，很多學(xué)生會(huì)“淪陷”在這些知識(shí)的枯燥講述中，覺得地理晦澀難懂，其實(shí)地理知識(shí)是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系最為密切的知識(shí)，只要適當(dāng)借助學(xué)生熟練的生活經(jīng)驗(yàn)，將這些地理事物和地理概念“鄉(xiāng)土化”，就能夠幫助他們進(jìn)行更為深刻的掌握與理解，促進(jìn)知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。如在講到地球公轉(zhuǎn)所蘊(yùn)含的地理意義時(shí)，就可以讓學(xué)生通過熟悉的家鄉(xiāng)地理環(huán)境，驗(yàn)證鎮(zhèn)江地區(qū)在不同季節(jié)晝夜長短變化與太陽高度角之間的關(guān)系;而講到寒潮時(shí)，可以讓學(xué)生以2013年2月份鎮(zhèn)江市氣象臺(tái)發(fā)布的寒潮藍(lán)色預(yù)警信號(hào)為切入點(diǎn)進(jìn)行思考，寒潮是怎樣形成的？藍(lán)色預(yù)警與黃色預(yù)警有何不同？寒潮對當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？它對生態(tài)平衡會(huì)有什么樣的作用？應(yīng)當(dāng)采取怎樣的防范措施？這些發(fā)生在學(xué)生身邊的各種地理現(xiàn)象和地理規(guī)律都能夠喚起學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)，也正是這種鄉(xiāng)土情結(jié)，恰恰是學(xué)生最為熟悉也最為親切的經(jīng)驗(yàn)，將這種經(jīng)驗(yàn)與地理知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生理解起來更加容易和深刻。

三、教學(xué)實(shí)踐鄉(xiāng)土化

地理離不開人們的生活環(huán)境，可是卻又不完全等同于我們身邊的生活環(huán)境。對于高中學(xué)段的學(xué)生來說，他們是“土生土長”的本地人。“土生土長”的高中生，簡單而熟悉的鄉(xiāng)土生活就是他們最為主要的生存空間，學(xué)生內(nèi)心與生俱來的“鄉(xiāng)土情結(jié)”會(huì)讓地理教學(xué)更具人情味和親和力。在課堂上教師可以借助這些鄉(xiāng)土素材來讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而在課下也可以通過多種形式的鄉(xiāng)土考察活動(dòng)，讓這些地理知識(shí)更加直觀、形象和真實(shí)。如講到城市化相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于城市化是歷史進(jìn)程中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，這個(gè)問題可能對于歷史知識(shí)欠缺的學(xué)生來說理解有一定困難，這時(shí)教師可以將學(xué)生所在城市的城市人口、用地情況以及城市擴(kuò)建等多種數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、采集，并制作成圖像，讓學(xué)生通過這些不同時(shí)期的圖片、數(shù)據(jù)、資料對城市化有一個(gè)直觀體驗(yàn)，然后讓他們從課堂走進(jìn)城市，通過實(shí)地考察加深對城市擴(kuò)充發(fā)展的印象，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察城市化對自己生活的影響，如人口擁擠、土地荒廢等問題，去思考城市化的“過度”現(xiàn)象會(huì)給人類生存帶來怎樣的后果。這樣將學(xué)生始終置于一個(gè)社會(huì)化的地理學(xué)習(xí)氛圍中，這些難以理解的地理概念會(huì)在鄉(xiāng)土考察的活動(dòng)中豁然開朗，融會(huì)貫通。

綜上所述，每一個(gè)人都有生活的“根兒”，都會(huì)依戀這個(gè)“根兒”，對于高中學(xué)段的學(xué)生來說，鄉(xiāng)土情結(jié)是他們心中難得的一份情感，這份情感對于我們的高中地理教學(xué)來說是非常寶貴的一個(gè)教學(xué)契機(jī)。作為有經(jīng)驗(yàn)的高中地理教師，要抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)，樹立“大地理”觀。