新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)策略

張向青

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和新課程的實(shí)施，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念也受到越來越多教師的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);課堂導(dǎo)學(xué);策略

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要改變教學(xué)方式，倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，使他們投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，讓課堂真動(dòng)起來。怎樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就看老師在課堂教學(xué)工作中的導(dǎo)學(xué)策略是否具有感染力和藝術(shù)性，能否使學(xué)生對每一節(jié)數(shù)學(xué)課及每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都感興趣，并在課堂學(xué)習(xí)中找到樂趣，為此我多年來在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中針對如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新等方面進(jìn)行了一些研究與探索。

一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，溝通知識體系

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就在于喚醒同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望，鼓舞其學(xué)習(xí)干勁。初中生具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲，所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中也應(yīng)抓住這一特點(diǎn)。為此，在講課之時(shí)可以提一些簡單但又具有探索性與開放性的趣味數(shù)學(xué)問題，由學(xué)生分組探討、分析。例如：我在教學(xué)“認(rèn)識軸對稱現(xiàn)象”時(shí)，以蝴蝶和蜻蜓的對話為背景，制作了課件。讓學(xué)生觀看動(dòng)畫：花叢里，一只美麗的蝴蝶正在津津有味地吃著花蜜，忽然飛來一只蜻蜓在它面前飛來飛去，蝴蝶生氣地說：“誰在跟我搗亂？”蜻蜓笑嘻嘻地說： “你怎么連一家人都不認(rèn)識了，我是來找你玩的！”蝴蝶更生氣了： “你是蜻蜓，我是蝴蝶，我們怎么可能是一家呢？”蜻蜓落在旁邊的一片葉子上，不緊不慢地說：“這你就不知道了吧，數(shù)學(xué)爺爺告訴我，不僅蜻蜓、蝴蝶是一家，這些樹葉和我們也是一家呢！”

談話：動(dòng)畫片看完了，你想提出什么問題？（引導(dǎo)學(xué)生提出 “為什么蝴蝶、蜻蜓和樹葉是一家？”等問題。）這里以找對稱物體的共同特征為問題的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生非常感興趣的動(dòng)畫片，學(xué)生看完動(dòng)畫片以后，急切地想知道“蜻蜓、蝴蝶和樹葉為什么是一家？有利于激發(fā)學(xué)生探究的積極性，激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)，為認(rèn)識對稱物體的共同特征奠定基礎(chǔ)。我想，這一媒體的使用所取得的教學(xué)效果，是其他教學(xué)手段所不能替代的。這樣可以使他們提前進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，興奮其大腦，為隨后的學(xué)習(xí)打開思路，活躍氣氛。

學(xué)生高高興興地學(xué)與愁眉苦臉地學(xué)效果是大不一樣的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是這樣，因?yàn)閷W(xué)數(shù)學(xué)一向被認(rèn)為是一件苦差使?，F(xiàn)代教學(xué)方法要求有良好的課堂氣氛和良好的學(xué)習(xí)情境，所以，課前的這種導(dǎo)學(xué)方式是可行的、必要的。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的主體性是當(dāng)今素質(zhì)教育的核心和靈魂。要想在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使同學(xué)們在自覺、主動(dòng)、深層次的參與過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生了明顯的意識傾向和情感共鳴。

1.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索

案例一：體育課上怎樣測量出學(xué)生跳遠(yuǎn)成績（如圖1），跳遠(yuǎn)成績應(yīng)是落在沙坑中的腳印P到起跳線L的距離。

該問題提出后同學(xué)們都踴躍向前來測量，測量后統(tǒng)計(jì)出了5-10名同學(xué)的測得結(jié)果。通過比較發(fā)現(xiàn)有些結(jié)果相差很大，那么差錯(cuò)出在哪里呢？同學(xué)對此產(chǎn)生了探索新知識的渴望，進(jìn)而對本節(jié)要學(xué)習(xí)的有關(guān)“點(diǎn)到直線的距離”這一知識有了較為深刻的理解和掌握。這一貼近生活、貼近實(shí)際的問題情境的設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過程。在這樣的問題情境下，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)手、動(dòng)腦的空間，使他們在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中一定能夠想學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)疑惑性的情境，引導(dǎo)學(xué)生縝密思維

案例三：已知線段AB=10，在直線AB上取一點(diǎn)C使BC=4，求線段AC的長。

解：如圖2，C為線段AB上一點(diǎn)，則：AC=AB-CB=10-4=6

∴線段AC的長為6。

得出該結(jié)論后，引導(dǎo)學(xué)生分析，C點(diǎn)還有沒有其它位置？通過討論學(xué)生會(huì)馬上發(fā)現(xiàn)C點(diǎn)也可能在AB延長線上，那么線段AC的長就不能僅有一個(gè)結(jié)果，而應(yīng)有兩種即6或14。

通過上述問題，不僅使學(xué)生從“陷阱”中跳出，而且也增強(qiáng)了同學(xué)們防御“陷阱”的能力，同時(shí)也活躍了同學(xué)們的思維，使同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中取得了主動(dòng)性。

設(shè)置合理的問題情境，已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中的一個(gè)重要導(dǎo)學(xué)策略，這一策略的實(shí)施使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中形成多次思維的高潮，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生大腦經(jīng)常處于興奮狀態(tài)中，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維空間。這一導(dǎo)學(xué)手段還使師生的情感得以交流，并營造出一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)問題提問，引導(dǎo)合作交流

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有目的地設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)奶釂?，有助于學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生合作交流活躍課堂氣氛。

1.在關(guān)鍵內(nèi)容上提問，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，克服難點(diǎn)

所謂關(guān)鍵內(nèi)容是指對整章、整節(jié)教材的理解有重要作用或?qū)W生不易理解的關(guān)鍵知識，抓住這些內(nèi)容可以牽一發(fā)而動(dòng)全身，對理解教材、理解知識有事半功倍的成效。

如：在教學(xué)《位置的確定》一課時(shí)，我利用媒體的效果制作了一段動(dòng)畫：參觀動(dòng)物新村，讓指向標(biāo)隨著學(xué)生所站的觀察位置移動(dòng)，使學(xué)生感受到觀察的位置不同，相對的方向也隨之發(fā)生變化，從面讓學(xué)生了解到位置中隱藏的函數(shù)關(guān)系。這一設(shè)計(jì)使原本抽象的概念變得具體、形象，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還幫助學(xué)生展開了思維，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

2.在知識的銜接口處提問，引導(dǎo)學(xué)生重視新舊知識的聯(lián)系

由于教材的編寫體系是螺旋上升的，前后知識相互連貫，因此教學(xué)中要盡量挖掘新知識的聯(lián)系。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生把前后知識聯(lián)系起來。

在截一個(gè)幾何體中，用平面去截一個(gè)正方體要得到六邊形截面是非常困難的，我讓學(xué)生要求截得好的同學(xué)到投影儀上來展示，在展示的過程中，讓學(xué)生說說各自的截法，這樣一方面使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，另一方面也讓學(xué)生知道了截得六邊形的方法。

這幾個(gè)活動(dòng)都是學(xué)生分小組操作，合作交流， 我在小組合作前這樣規(guī)定：動(dòng)手操作前，小組長應(yīng)合理安排好各人的任務(wù);討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。整節(jié)課雖然活動(dòng)多，但學(xué)生有序地完成了活動(dòng)。

由此可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有意的、到位的提問，一定能激活同學(xué)們的思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過多年來對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)策略的實(shí)踐，證明了通過這些導(dǎo)學(xué)策略的實(shí)施確能使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，老師具有藝術(shù)性的導(dǎo)入，可以使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)的意義。減輕學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味的顧慮，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。