徐德忠

摘要：語文課堂應(yīng)該充滿感性美，讓學(xué)生體驗(yàn)文本的感性美既是閱讀的應(yīng)然要求，也是進(jìn)一步揣摩、學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)。而感知文章的感性美，我們可以尋找到一些細(xì)小的易被忽視的切入點(diǎn)，通過想象、遷移、類比，創(chuàng)造重塑文本中的意境，從而深入理解文章，體味語言之妙。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；想象；情境；感性美

語文課堂如何讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，感知文本之中的美？主要的途徑是通過學(xué)生自身的想象、體驗(yàn)，再現(xiàn)、創(chuàng)造文本形象，受到美的熏陶，從而透徹感知文本，為運(yùn)用語言文字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就是現(xiàn)在語文課堂中追尋的感性美。引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，用心體驗(yàn)，文本與學(xué)生心靈相觸，引起共鳴，把理解向前推進(jìn)一步，教學(xué)中可在以下細(xì)微之處著手。

一、在平淡之處深入一點(diǎn)

課文有時(shí)平淡無奇的地方卻是重點(diǎn)內(nèi)容，往往容易被忽視，造成理解上的簡(jiǎn)單化。第七冊(cè)《李時(shí)珍夜宿古寺》，李時(shí)珍夜宿時(shí)環(huán)境描寫是重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，一般老師這樣處理：“你覺得李時(shí)珍他們住的環(huán)境怎樣？”、“從哪里看出來的？”學(xué)生找找語句，課堂效果呢？學(xué)生知道文本意思，卻沒有受到感染。我們?cè)撊绾谓虒W(xué)呢？有效的方法是讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)心中的環(huán)境去體驗(yàn)體驗(yàn)。①先讀一讀“李時(shí)珍輕輕推開門，……中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。李時(shí)珍對(duì)龐憲說：‘我們就在這里住一夜吧！”，②再啟發(fā)：你們有沒有露宿的經(jīng)歷，說說感受；想象一下李時(shí)珍師徒夜晚睡在這樣的地方，會(huì)發(fā)生什么事？③最后體會(huì)，李時(shí)珍住的環(huán)境如何？這樣教學(xué)的效果是學(xué)生腦海中有了人物居住的環(huán)境形象，并且與生活產(chǎn)生了聯(lián)系，情感被激發(fā)了，自然理解就深入一點(diǎn)。

二、在陌生之處聯(lián)系一點(diǎn)

第十冊(cè)《水》第一自然段“我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，才可以挑上一擔(dān)回家。水，成了村子里最珍貴的東西?！边@段看似不重要，其實(shí)在整個(gè)文章中它是文眼。是人們?yōu)槭裁茨敲凑湎脑颉?/p>

這一段教學(xué)，許多老師會(huì)抓住“十公里”、“一個(gè)小時(shí)”、“一擔(dān)”幾個(gè)數(shù)量詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們吃水難，這樣沒有錯(cuò)?？墒羌?xì)想想，有幾個(gè)學(xué)生對(duì)十公里、一擔(dān)有切身體會(huì)？可能沒有。學(xué)生讀到這樣的詞語心里會(huì)是什么反映？也許只是知道十公里很長(zhǎng)，一擔(dān)很重罷了。那么怎么辦？我在教學(xué)時(shí)丟下語文談數(shù)學(xué)，學(xué)生興趣來了。我說：一個(gè)人空身每小時(shí)走5公里，挑一擔(dān)水每小時(shí)走2公里，請(qǐng)問：人們?cè)绯?點(diǎn)去十公里外挑水，幾點(diǎn)才能回來？學(xué)生算啊算啊，得出答案“下午4點(diǎn)”，隨即一個(gè)個(gè)驚訝地叫起來：“挑一擔(dān)水竟要一天時(shí)間?！比绻貋硗局兴ち艘货幽兀繉W(xué)生笑起來：“一天白忙了。”學(xué)生對(duì)村子水之可貴感觸更深。課文與學(xué)生生活聯(lián)系起來了，學(xué)生就有了臺(tái)階，頭腦中就不會(huì)只是長(zhǎng)度和重量，而是鮮活的畫面，這樣文本就走進(jìn)了學(xué)生心中。學(xué)生帶著這樣的感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)下面文章，極大地提高了理解能力。

三、在概括之處渲染一點(diǎn)

文章的關(guān)鍵之處需要教師響鼓重捶，極力渲染，由此及彼展開想象，以幫助學(xué)生建立表象，產(chǎn)生體驗(yàn)，激發(fā)情感。有時(shí)一個(gè)詞、一句話都不能放過，細(xì)細(xì)體會(huì)，那文辭之妙、意境之美、情感之濃便如美酒在口中彌散開來。特級(jí)教師孫雙金教學(xué)《二泉映月》第三自然段時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：

師：長(zhǎng)大后，阿炳為什么沒有聽到美妙的聲音？拿起筆到文章中找找關(guān)鍵詞句。（雙目失明、賣藝度日）

師：你讀這個(gè)詞，只要幾秒鐘?？墒恰半p目失明”對(duì)一個(gè)人的打擊是怎樣的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來。一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？

師：你看過的賣藝情景是怎樣的？

師：阿炳又怎么掙錢度日的呢？請(qǐng)你們想象。

（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）選擇一個(gè)畫面，想象一下。

場(chǎng)景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

場(chǎng)景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

場(chǎng)景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？

在教學(xué)中孫老師抓住“雙目失明”、“賣藝度日”兩個(gè)意思高度凝練的詞，沒有做簡(jiǎn)單化的解釋，二是通過渲染展現(xiàn)詞語背后的豐富內(nèi)容，引導(dǎo)想象，再現(xiàn)生活情境。尤其是三個(gè)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，助推學(xué)生主動(dòng)豐富腦海中的阿炳賣藝度日的生活，讓學(xué)生感同身受，這樣的教學(xué)就不是一般化的理解，而是撥動(dòng)學(xué)生的心弦了。

四、在抽象之處類比一點(diǎn)

課文中的重點(diǎn)語句很抽象難懂怎么辦？一個(gè)辦法就是類比遷移。教學(xué)《最大的麥穗》“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗?！边@句最難理解。我是這樣組織教學(xué)的。課前開展了一次實(shí)踐活動(dòng)，我模仿蘇格拉底的做法，讓學(xué)生到操場(chǎng)邊的綠化帶中挑選一片最美的樹葉交給科學(xué)老師做植物標(biāo)本。學(xué)生回來后隨即開展討論，你當(dāng)時(shí)怎么想的？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？學(xué)生回答幾種情況：①我見到一個(gè)滿意的就摘下來，最后再比較；②我一直找，卻找不到，最后隨便摘了一片；③我想摘的，可是后面同學(xué)推我走就沒有摘；④我摘了幾片不滿意扔了……我把學(xué)生的感想簡(jiǎn)要板書在黑板上。然后學(xué)習(xí)課文，在理解難點(diǎn)時(shí)想想你剛才摘樹葉的想法，學(xué)生知道有的人滿載而歸，有的人空手而回的原因再想想和人生把握時(shí)機(jī)有什么關(guān)系？學(xué)生一下子就頓悟了，“見一個(gè)就摘的人說明會(huì)把握時(shí)機(jī)；最后采摘的人說明到晚年才覺悟；一直沒有摘的人錯(cuò)失許多機(jī)會(huì)，一事無成；被別人推了一把沒有摘成的人是不會(huì)克服困難?！蹦憧磳W(xué)生說得多好！摘樹葉讓學(xué)生有了體驗(yàn)的臺(tái)階。

五、在情趣之處表演一點(diǎn)

課文中有許多故事情節(jié)具體的內(nèi)容，適合學(xué)生去演一演，以演的形式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)體驗(yàn)，內(nèi)化語言，以達(dá)到學(xué)用一致的目的。表演能最大限度滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生十分喜愛。幾年來，我組織學(xué)生課上演過《半截蠟燭》、《水》、《螳螂捕蟬》、《公儀休拒收禮物》、《負(fù)荊請(qǐng)罪》等。文本中的人物形象在學(xué)生心中鮮活起來。這不就是我們追求的最高閱讀境界嗎？只有完全走進(jìn)文本，才能有效走出文本，揣摩作者的言語表達(dá)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的神圣使命。這樣有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，不是課堂教學(xué)的有益嘗試嗎？

“緊緊抓住語言這個(gè)抓手，深入體會(huì)語言的精神內(nèi)涵，就是抓住了漢語言的人文性特征。同時(shí)，語文能力的培養(yǎng)和提高也在發(fā)現(xiàn)語文之美的過程中逐步達(dá)成?！保畋蟆栋l(fā)現(xiàn)語文之美》）一些老師在感知內(nèi)容的問題上蜻蜓點(diǎn)水，片面追求語言訓(xùn)練，這樣效果是不好的。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)，才能使學(xué)生真正徜徉于語言文字情境之中。

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