“以學(xué)定教”，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效能

王友新

早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，大教育家孔子就已經(jīng)運(yùn)用“因材施教”的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，開創(chuàng)了以學(xué)定教的先河。本文就語(yǔ)文課堂中以學(xué)定教教學(xué)理念的應(yīng)用作出了進(jìn)一步闡釋。

隨著新課程改革如火如荼地進(jìn)行，教師對(duì)于教育理念和教育方法也進(jìn)行了徹底的改變和革新，而新課改中所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為主體，就是要求教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，注意教育方式的因地制宜、教育對(duì)象的因人而異。

一、根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同調(diào)整教學(xué)方案

根據(jù)新課程改革的核心教育理念，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的中心，教師僅僅是引導(dǎo)者，那么根據(jù)教學(xué)主體的不同來(lái)及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方案就顯得尤為重要。根據(jù)自己所面臨的教學(xué)對(duì)象的不同，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)量身定做出一套合適的教學(xué)方案，而不能像個(gè)別教師那樣一本教案講一輩子，這種不求變通只求簡(jiǎn)單的教學(xué)價(jià)值觀是很難幫助學(xué)生取得長(zhǎng)足的進(jìn)步的。

二、根據(jù)教學(xué)環(huán)境的不同制訂教學(xué)策略

教學(xué)環(huán)境的不同也是影響教師制訂教學(xué)策略的重要因素之一。改革開放以來(lái)，盡管中國(guó)經(jīng)濟(jì)獲得了迅猛的發(fā)展，卻也造成了嚴(yán)重的貧富差距，使得各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況差異很大，因此，教學(xué)環(huán)境和條件自然也就不盡相同。因此教師在授課過(guò)程當(dāng)中，不能僅僅照葫蘆畫瓢，照搬照抄他人的教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)考慮到自身的教學(xué)環(huán)境是否合適，教學(xué)條件是否允許。只有將教學(xué)環(huán)境和自身的教學(xué)策略充分結(jié)合起來(lái)，才能稱之為一個(gè)好的教學(xué)策略，否則就只能成為“紙上談兵”的“典型”。

三、根據(jù)掌握程度的不同規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

盡管學(xué)生生活在一個(gè)班級(jí)之中，但是，教學(xué)環(huán)境相同并不代表學(xué)生的理解能力、記憶能力、學(xué)習(xí)能力都是相同的。由于家庭環(huán)境、教育背景的不盡相同造成了學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握速度和掌握程度的巨大差異。因此，教師在制訂授課計(jì)劃和授課目標(biāo)時(shí)要充分考慮這一點(diǎn)，不能實(shí)行“一刀切”制度，這樣會(huì)使一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，而應(yīng)該權(quán)衡利弊，找到平衡點(diǎn)，才能夠幫助全班學(xué)生最大限度地提高整體水平。例如，對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生由于閱讀面廣等，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很輕松，但是教師不能因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生就簡(jiǎn)單地對(duì)閱讀理解做法和技巧進(jìn)行歸納與總結(jié)，而應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生理解能力和接受能力的不同做出合理的教學(xué)規(guī)劃。

總之，以學(xué)定教的教學(xué)理念應(yīng)該在我們教育教學(xué)工作者的共同努力之下，成為我們?cè)诮逃虒W(xué)中的核心教育價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

呂曉嵐.提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略初探[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（3）.

？誗編輯 趙飛飛