李國蓉

摘要：文章介紹了在威莉斯的任務(wù)型教學(xué)模式下，引入多媒體網(wǎng)絡(luò)和PDCA戴明環(huán)，并結(jié)合大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式，通過PDCA戴明環(huán)任務(wù)計劃、執(zhí)行、檢查、結(jié)果四個環(huán)節(jié)在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)運用PDCA戴明環(huán)不僅能夠持續(xù)改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方法，而且在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過結(jié)合日常教學(xué)實踐對威莉斯的任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行全面的分析、評述，為威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式提供了理論依據(jù)和具體教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式、PDCA戴明環(huán)、任務(wù)計劃、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)檢查、任務(wù)分析

1、威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式和PDCA戴明環(huán)理論

1.1威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型語言教學(xué)從二十世紀(jì)八十年代以來被認(rèn)為是最有前途的交際法的一種，并獲得了語言教學(xué)領(lǐng)域的廣泛支持。任務(wù)型語言教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的中心，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)中的參與，并在交流活動中獲得知識經(jīng)驗，側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略培養(yǎng)。威莉斯的任務(wù)型教學(xué)模式因其設(shè)計簡明、易操作、實用性強(qiáng)等優(yōu)點而得到了廣泛使用。這一模式以語言學(xué)習(xí)的四個重要條件為基礎(chǔ)，即：語言接觸、語言使用、學(xué)習(xí)動機(jī)和語言教學(xué)，含有三個階段：前任務(wù)階段（pre—task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）及語言聚焦（language focus）。

1.1.1前任務(wù)

該階段的目的在于介紹任務(wù)和主題，引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)者相應(yīng)的圖式，以減少學(xué)習(xí)者在任務(wù)過程中的難度。因此教師可以和學(xué)生一起討論話題，介紹有用的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解任務(wù)指令和準(zhǔn)備任務(wù)。

1.1.2任務(wù)環(huán)

（1）任務(wù)

目的在于讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的語言表達(dá)，強(qiáng)調(diào)語言的流暢性。因為該階段的討論主要是在小組內(nèi)進(jìn)行，這種小范圍的討論可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，在該環(huán)節(jié)教師只需觀察監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行任務(wù)。

（2）計劃階段

在報告階段做準(zhǔn)備，該階段學(xué)習(xí)者為即將做的口頭或書面的報告做準(zhǔn)備，報告內(nèi)容應(yīng)包括完成任務(wù)的過程和最終結(jié)果，由于要面對全班進(jìn)行匯報學(xué)習(xí)者自然就會將注意由意義轉(zhuǎn)移到形式上來，因此就從關(guān)注流暢性自然過渡到了關(guān)注準(zhǔn)確性，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到語言困難時，教師應(yīng)給予語言方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯誤使活動順利進(jìn)行。

（3）匯報

該階段學(xué)習(xí)者對全班進(jìn)行匯報或交換書面報告相互比較各自的任務(wù)結(jié)果，在這個過程中學(xué)習(xí)者再次注意語言形式，也能接觸更多的口頭和書面語。在該環(huán)節(jié)，教師作為主持人進(jìn)行總結(jié)，對內(nèi)容和形式進(jìn)行反饋。

1.1.3語言焦點

（1）分析

在該階段學(xué)習(xí)者對文本中的一些內(nèi)容，如語法結(jié)構(gòu)，習(xí)慣搭配等進(jìn)行討論。其目的在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對句法、習(xí)慣搭配、詞匯等方面的意識幫助學(xué)生將他們自己觀察到的一些特征系統(tǒng)化，使一些模糊概念逐漸澄清并注意到新東西。

（2）操練

在該階段，學(xué)習(xí)者在教師的控制下對新詞匯、短語、句式等進(jìn)行練習(xí)，教師可以利用編目、排序與分類，對比等方式來幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行操練。

1.2PDCA戴明環(huán)

PDCA戴明環(huán)是管理學(xué)中的一個通用模型，最早由休哈特（Walter A.Shewhart）于1930年構(gòu)想，后來被美國質(zhì)量管理專家戴明（Edwards Deming）博士在1950年再度挖掘出來，并加以廣泛宣傳和運用于持續(xù)改善產(chǎn)品質(zhì)量的過程中。

PDCA戴明環(huán)是能使任何一項活動有效進(jìn)行的一種合乎邏輯的工作程序，特別是在質(zhì)量管理中得到了廣泛的應(yīng)用并獲得了經(jīng)濟(jì)成效。P、D、C、A四個英文字母所代表的意義如下：

（1）P（Plan）——計劃。包括方針和目標(biāo)的確定以及活動計劃的制定；

（2）D（Design）——設(shè)計和執(zhí)行。設(shè)計方案，然后具體運作和執(zhí)行，實現(xiàn)計劃中的內(nèi)容；

（3）C（Check）——檢查。就是要總結(jié)執(zhí)行計劃的結(jié)果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題；

（4）A（Action）——處理。對檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，認(rèn)可或否定。成功的經(jīng)驗要加以肯定，或者模式化或者標(biāo)準(zhǔn)化以適當(dāng)推廣；失敗的教訓(xùn)要加以總結(jié)，以免重現(xiàn)；這一輪未解決的問題放到下一個PDCA戴明環(huán)。

1.3威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式創(chuàng)新

1.3.1威莉斯任務(wù)型教學(xué)創(chuàng)新模式

通過對比威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式與PDCA戴明環(huán)持續(xù)改進(jìn)模式，把原來的威莉斯的任務(wù)型教學(xué)模式三個階段擴(kuò)展為PDCA戴明環(huán)四個階段：任務(wù)計劃（Plan）、任務(wù)執(zhí)行（Do）、任務(wù)檢查（Check）及任務(wù)結(jié)果（Action）。對應(yīng)關(guān)系如下：

（1）任務(wù)計劃（Plan）：威莉斯任務(wù)型教學(xué)模式前任務(wù)（Pre-Task）——教師引入任務(wù)。

（2）任務(wù)執(zhí)行（Do）

任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

計劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況；

（3）任務(wù)檢查（Check）：報告（reporting）——學(xué)生報告任務(wù)完成情況；

（4）任務(wù)結(jié)果（Action）

分析（analysis）——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。

2、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下威莉斯任務(wù)型教學(xué)創(chuàng)新模式應(yīng)用

英國教育家亞歷山大（L.G Alxenader）提出的外語教學(xué)原則是：不聽莫說，不說莫寫，不讀莫寫。根據(jù)特瑞赤拉在1967年做的實驗結(jié)果表明：人的感知絕大部分是由視覺和聽覺兩個渠道獲得。為提高外語學(xué)習(xí)效率，必須充分發(fā)揮視覺和聽覺的作用。附表如下Table1、Table2、Table3：