淺析當(dāng)代中國(guó)高等教育研究現(xiàn)狀

王花花

摘要：高等教育是一個(gè)國(guó)家教育發(fā)展水平的標(biāo)志，21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著高等教育大眾化的發(fā)展，高等教育研究在我國(guó)已經(jīng)成為教育界研究的熱點(diǎn)。但是在高等教育研究發(fā)展的歷程中表現(xiàn)出了諸多的問題。本文旨在淺析當(dāng)代中國(guó)高等教育研究中的現(xiàn)狀，闡述我國(guó)高等教育研究的維度、問題，探索我國(guó)高等教育研究的有效途徑。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代中國(guó)；高等教育；研究維度；問題

引言：高等教育是教育的“龍頭”，它決定著高層次人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量，在很大程度上決定著國(guó)家在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中的成敗。高等教育研究有著重要的意義。改革開放以來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展與高等教育改革，我們對(duì)高等教育研究的認(rèn)識(shí)不斷深化，并在很多研究領(lǐng)域取得了重要進(jìn)展。但是，高等教育研究不可避免地存在著諸多問題，需待進(jìn)一步探索。

一、高等教育研究的維度

（一）研究性質(zhì)

研究性質(zhì)包括三種：集體研究（三人及三人以上共同署名）、合作研究（二人共同署名）、個(gè)體研究（個(gè)人單獨(dú)署名）。集體研究，是一種集思廣益，聽取各方的意見與建議，成員共同努力，集體共同參與與完成的研究。合作研究，共享研究資源，共同克服研究中的難題，較多的表現(xiàn)為跨區(qū)域、跨學(xué)科的合作研究。個(gè)體研究，個(gè)體通過自己的努力所完成的研究。

（二）研究類型

研究類型分為思辨研究、實(shí)證研究和實(shí)地研究三種。思辨研究是一種強(qiáng)調(diào)運(yùn)用矛盾思維、歸納與演繹、具體與抽象以及歷史與邏輯的方法，通過概念操作、抽象推理和邏輯論證來(lái)獲得結(jié)論、認(rèn)識(shí)事物和提示本質(zhì)的研究類型；實(shí)證研究是一種強(qiáng)調(diào)從問題開始，然后用實(shí)驗(yàn)或者調(diào)查等方式加以驗(yàn)證的研究類型；實(shí)地研究是一種深入到研究現(xiàn)象的生活背景中，以參與觀察和無(wú)結(jié)構(gòu)訪談的方式收集資料，并通過對(duì)這些資料的定性分析來(lái)理解和解釋現(xiàn)象的研究類型。

（三）研究?jī)?nèi)容

目前，我國(guó)的高等教育主要涉及以下內(nèi)容：高等教育理論、高等教育史、高等教育系統(tǒng)與政策、比較高等教育、高等教育質(zhì)量、學(xué)科、課程與教學(xué)、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、院校發(fā)展與院校管理等。

（四）研究方法

本文所指的方法主要是經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)方法，具體指用來(lái)獲得第一手的資料，對(duì)事實(shí)進(jìn)行分析、整理和描述的方法，包括文獻(xiàn)法、觀察法、問卷法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)模法、案例法等。

二、當(dāng)前我國(guó)高等教育研究中的問題

《中國(guó)現(xiàn)代教育問題史論》中指出，中國(guó)的大學(xué)與政府和社會(huì)正處于重要的變革時(shí)期，中國(guó)的高等教育的之路具有自己的特點(diǎn)和發(fā)展模式，因此在這之上的中國(guó)高等教育的研究也具有自己獨(dú)特的問題。筆者就上述提到的四個(gè)維度下，我國(guó)教育現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

（一）傾向于個(gè)體研究，集體性、合作性研究缺乏

高等教育是一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域，其獨(dú)特和復(fù)雜的研究對(duì)象使得高水平的研究必須與他人合作才可能實(shí)現(xiàn)，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)科合作的匱乏，我國(guó)高等教育研究中個(gè)體研究占據(jù)絕大多數(shù)，使得高等教育研究水平較低，層次也顯得重復(fù)。筆者認(rèn)為，隨著當(dāng)前高等教育研究的國(guó)際化程度不斷加強(qiáng)以及國(guó)際學(xué)術(shù)交流越來(lái)越頻繁的趨勢(shì)，對(duì)于我國(guó)高等教育的研究，尤其是涉及國(guó)際性的、高難度的、復(fù)雜的研究課題，應(yīng)加強(qiáng)集體研究或合作研究，尤其是院校之間、研究者之間更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作。同時(shí)進(jìn)一步提高個(gè)體研究的水準(zhǔn)。

（二）思辨氣息濃重，輕視實(shí)地、實(shí)證研究

在我國(guó)，高等教育研究中研究類型多樣化的嚴(yán)重缺失。在我國(guó)高等教育已進(jìn)入大眾化階段，出現(xiàn)多元化類型的高校以及多層次水平學(xué)生的背景下，其復(fù)雜性要求我國(guó)的高等教育研究相應(yīng)地走向研究類型的多樣化。但是我國(guó)高等教育研究大部分集中在思辨研究，實(shí)證研究與實(shí)地研究較少。筆者認(rèn)為通過大量數(shù)據(jù)的收集與分析，或者是對(duì)現(xiàn)有的理論或假設(shè)進(jìn)行論證的實(shí)證研究是高等教育研究的基礎(chǔ)高等教育研究只有綜合應(yīng)用各種研究類型，才能不斷充實(shí)研究成果，提高研究質(zhì)量。

（三）研究?jī)?nèi)容未能與高等教育實(shí)踐緊密結(jié)合

高等教育研究的內(nèi)容應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代步伐，為高等教育發(fā)展與改革指引方向。理論的先進(jìn)性不但表現(xiàn)在理論本身產(chǎn)生于學(xué)術(shù)研究的前沿，而且還表現(xiàn)在它能夠引領(lǐng)實(shí)踐的方向。筆者認(rèn)為院校研研究具有很大的空間與價(jià)值，我們應(yīng)當(dāng)更多的去關(guān)注這方面的研究。院校研究20世紀(jì)初始于美國(guó)，對(duì)美國(guó)高等學(xué)校管理水平的提高乃至美國(guó)高等教育的發(fā)展起了重大作用?，F(xiàn)在院校研究已經(jīng)成為一種國(guó)際化現(xiàn)象。在當(dāng)代中國(guó)，院校研究作為一種研究理念與研究范式，并沒有得到充分的重視。

（四）研究方法較為單一，定量研究方法使用匱乏

高等教育在研究方法存在的主要問題是“定性多，定量少”，“思辨多，實(shí)證少”。目前我國(guó)高等教育研究中研究方法多數(shù)集中在文獻(xiàn)法，使得定性研究占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，定量研究和混合方法研究較為匱乏。高等教育研究不應(yīng)該僅僅倚重任何一種單一的研究方法，其研究可從研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容出發(fā)，綜合運(yùn)用定量研究和定性研究，并借鑒如文本分析、比較研究、訪談、問卷調(diào)查、多變量分析、概念分析、現(xiàn)象學(xué)方法、批判主義、自傳與觀察研究等多種方法，從而為高等教育研究拓展新的研究方式，將高等教育的若干概念、高等教育價(jià)值、高等教育結(jié)構(gòu)等研究推向深入，提升高等教育研究的質(zhì)量。

總結(jié)：信息社會(huì)下，我國(guó)高等教育正面臨著空前的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)高等教育的蓬勃發(fā)展也為高等教育研究提供了一系列的研究課題。針對(duì)我國(guó)高等教育研究的現(xiàn)狀，作為高等教育研究者，應(yīng)當(dāng)克服其研究的不足，找到高等教育研究的有效途徑，從而為提高我國(guó)高等教育質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

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