劉暖

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 歷史課 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09A-

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課堂教學(xué)總是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，然而，在整堂課中，學(xué)生并不能全程保持高度的專(zhuān)注力，而是隨著學(xué)習(xí)興趣減淡產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為，上好一堂歷史課的關(guān)鍵，就在于能夠捕捉到學(xué)生情緒波動(dòng)的特點(diǎn)，以滿(mǎn)足學(xué)生的興趣、訴求為出發(fā)點(diǎn)，牢牢吸引學(xué)生的注意力，即如何利用各種教學(xué)策略吸引學(xué)生的聽(tīng)課興趣。以下是筆者上好歷史課的一些嘗試。

一、“戲說(shuō)”歷史，創(chuàng)設(shè)情境

初中生由于剛剛接觸歷史，對(duì)于歷史學(xué)科所特有的嚴(yán)肅性與瑣碎性不能適應(yīng)，因而學(xué)習(xí)興趣不是很濃。歷史教學(xué)的目的之一，即是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到真實(shí)的歷史。其實(shí)，在正式學(xué)習(xí)歷史課之前，學(xué)生已自覺(jué)或不自覺(jué)地通過(guò)影視作品、漫畫(huà)、曲藝等藝術(shù)形式了解到一些歷史。雖然這些被“戲說(shuō)”的歷史與真實(shí)的歷史存在一定的差異，但是只要教師巧妙使用這些“戲說(shuō)”的歷史，就能使之成為情境教學(xué)中重要的教學(xué)資源。

比如，《三大戰(zhàn)役》這部電影，突出展現(xiàn)我軍在人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)中較為著名的三次戰(zhàn)役。影片將每次戰(zhàn)役發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物和歷史意義刻畫(huà)得非常清晰，對(duì)遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役和平津戰(zhàn)役分別進(jìn)行了演繹，敘事風(fēng)格具體、寫(xiě)實(shí)，還原了歷史，是一部立體的教科書(shū)。在講授八年級(jí)上冊(cè)《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一單元時(shí)，教師就可以直接引用這部電影的剪輯作為教學(xué)開(kāi)場(chǎng)白，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感觀刺激，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而記憶相關(guān)的歷史知識(shí)。由于電影剪輯中生動(dòng)立體的畫(huà)面展現(xiàn)了學(xué)生所不了解的歷史，因而喚醒了學(xué)生探究未知的欲望。

二、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

初中歷史教學(xué)不僅要向?qū)W生講授歷史知識(shí)點(diǎn)，更重要的是教會(huì)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的方法。歷史包羅萬(wàn)象，包括社會(huì)、文化、風(fēng)俗、生產(chǎn)等各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生要想掌握這些紛繁的知識(shí)，還需要培養(yǎng)高度概括與提煉的能力。而運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，可以幫助學(xué)生有效梳理所學(xué)知識(shí)，并在學(xué)生的思想意識(shí)中滲透歷史學(xué)習(xí)的方法，為今后更輕松地學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。

仍以《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一單元為例，如果教師按照教材所列的五個(gè)部分來(lái)講，那么學(xué)生對(duì)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的理解則更多地停留在地理位置的遷移上。如果運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，將全班學(xué)生分成若干小組，每一小組制定的學(xué)習(xí)任務(wù)為“繪制人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”，不僅要求學(xué)生注明每次戰(zhàn)役發(fā)生的始末，還需要標(biāo)出戰(zhàn)役在整個(gè)解放戰(zhàn)爭(zhēng)中所發(fā)揮的作用，則可有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。如有的學(xué)生負(fù)責(zé)標(biāo)注轉(zhuǎn)戰(zhàn)路線(xiàn)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)標(biāo)注各場(chǎng)戰(zhàn)役的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、結(jié)果等信息，而有的學(xué)生總結(jié)提煉能力較強(qiáng)，則負(fù)責(zé)給每場(chǎng)戰(zhàn)役定性，如“重慶談判”的作用是爭(zhēng)取和平民主……這樣，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，并養(yǎng)成了歷史學(xué)習(xí)的思考習(xí)慣，最終在知識(shí)廣度和深度上得到了雙重訓(xùn)練。

三、啟發(fā)反思，挖掘潛力

學(xué)習(xí)歷史需要用辯證的眼光來(lái)看問(wèn)題，這就需要學(xué)生具備一定的分析判斷能力和思考能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷地啟發(fā)學(xué)生反思，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，嘗試從另一角度進(jìn)行反思，以挖掘?qū)W生的思維潛力。在啟發(fā)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)中，適宜采用小組合作學(xué)習(xí)模式，即通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展小組討論。仍以上述提到的《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》這一單元為例，其教學(xué)難點(diǎn)在于使學(xué)生弄清“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)能夠迅速實(shí)現(xiàn)勝利的原因”。因此，教師可以就此設(shè)計(jì)“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)為什么能夠迅速地實(shí)現(xiàn)勝利呢”的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生反思，讓學(xué)生在充分了解這段歷史知識(shí)的前提下說(shuō)明這一問(wèn)題，并根據(jù)分析得出自己的結(jié)論，再進(jìn)行小組討論，從而保證其中的原因分析和總結(jié)能夠更加全面、概括性更強(qiáng)。比如，有的學(xué)生認(rèn)為致勝原因在于人民解放軍是正義之師，也有的學(xué)生認(rèn)為在于解放軍的英勇奮戰(zhàn)和擁有人民的支持……遇到這樣的問(wèn)題沖突時(shí)，教師可以讓各個(gè)小組選出一名代表，將本小組總結(jié)的各種原因逐條羅列出來(lái)，以訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)和提煉能力。最后，教師再針對(duì)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并給予指導(dǎo)性意見(jiàn)。

啟發(fā)反思作為歷史學(xué)習(xí)的重要習(xí)慣，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。它不僅可以挖掘?qū)W生的思維潛力，還可以幫助學(xué)生找到分析歷史事件的方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整堂課中保持高度的注意力。

總之，要將瑣碎的歷史知識(shí)具體而系統(tǒng)地講授出來(lái)，并滲透到學(xué)生的思想意識(shí)中，需要教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生形成歷史思維方式。

（責(zé)編 黎雪娟）