黃素霞

【摘 要】“以生為本、能力至上”，是小學數學課改教學精髓。教師作為學生群體成長進步的“引路人”和“指引者”，就需要切實承擔并履行好小學生數學學習能力素養(yǎng)培養(yǎng)的任務和職責。能力素養(yǎng)是決定事物發(fā)展和進步的最為重要的基礎性因素。本文作者就小學生數學學習能力素養(yǎng)的培養(yǎng)做了簡要論述。

【關鍵詞】小學數學;學習能力;素養(yǎng)培養(yǎng);有效教學

學生是課堂教學活動的“焦點”和教師教學實踐的“載體”，學生群體在學習實踐進程中的每一點滴成長和進步，都反映和展示著課堂教學活動的效能以及教師課堂教學實踐的效果。教育發(fā)展學指出，能力素養(yǎng)是決定事物發(fā)展和進步的最為重要的基礎性因素。小學生處于學習實踐的初始階段，處于技能發(fā)展的起始階段。培養(yǎng)小學生的數學學習能力和素養(yǎng)，對于推進課堂教學進程，提高課堂教學實效，就顯得尤為的重要和迫切。教師作為學生群體成長進步的“引路人”和“指引者”，就需要切實承擔并履行好小學生數學學習能力素養(yǎng)培養(yǎng)的任務和職責。鑒于上述認知，本人現將近年來的一些教研舉措作一簡要的論述。

一、利用多方教學資源，培養(yǎng)學生樂于學習內生動力

情感是人類實踐活動進程及其效果的重要思想保證。只有保持積極向上、主動樂觀的情感狀態(tài)，才能產生樂于學習、克難求進的學習意識和內在素養(yǎng)。教育實踐學認為，學生積極參與學習是課堂有效教學的“核心”。由于小學生情感易受外在環(huán)境因素的影響和熏染，導致其學習情感不穩(wěn)定，持久性不強，集中度不高。在數學課堂教學中經常出現，教師教學“轟轟烈烈”，學生聽講“啟而不發(fā)”。這就要求，教師要將樂于學習的學習興趣培養(yǎng)作為小學生數學學習能力素養(yǎng)培養(yǎng)的首要工程，充分利用多方面教學手段和現有教學資源，有效挖掘數學課堂積極情感因子，培養(yǎng)小學生的主動學習、樂于學習內生動力。游戲激趣，緊扣教材內容設置游戲活動，寓教學于游戲中，讓小學生在游戲過程中掌握數學知識。如在“50以內6的倍數”教學中，教師采用“開火車”的方式，讓學生依次報數，逢到6的倍數時，不能說，只要站起來就行，從而增強教學“活動感”，提高教學“趣味性”。設疑激趣，利用小學生認知沖突，設置疑難問題以此引發(fā)學習探索興趣。如“面積單位換算”教學時，教師在課堂導入中設計長度換算問題，學生認識到相鄰長度單位進率是10。此時，教師向學生提出，通過預習，我們知道面積單位相鄰單位換算進率100，這是為什么呢？從而引發(fā)學生對知識的探索欲望。除此以外，教師可以通過評價激勵、成功體驗以及練習實踐等方式來提振小學生主動學習探知的精神狀態(tài)，同時，還可以借助于現代化的教學器材以及教學課件，通過直觀、形象、動態(tài)的畫面和情景，來促發(fā)小學生主動探索的內在激情。

二、搭建充足探究舞臺，培養(yǎng)學生操作思維數學技能

新課程改革明確提出，要堅持學生主體為核心，能力培養(yǎng)為要義。技能培養(yǎng)，是數學課堂教學的重要“使命”和終極“目標”。讓學生深入思考、有效實踐、科學推理，是數學教學的重要任務。同時，也是學生數學學習技能得以錘煉和提升的有效“途徑”。教師一方面應“騰出”足夠的時間，放手讓學生進行“動手”、“動腦”、“動嘴”的自主學習探知活動，讓學生將所“學”數學知識和解題經驗運用到實際工作中。另一方面教師要發(fā)揮自身“點撥”、“講授”、“釋疑”功效，對學生在感知數學內容、探析數學問題、書寫解題過程以及歸納接替策略等活動進程中進行認真細致的講解和指點，既肯定他們探究實踐的成績，又指明存在的不足，教會學習的方法，逐步培養(yǎng)學生動手操作思維探析等數學技能。

問題：小明家有一塊菜地呈長方形，它的寬是27米，長比寬多17米，如果現在給這塊菜地圍上籬笆，需要多長的籬笆？小明媽媽計劃在菜地種青菜，如果每平方米栽15棵，這塊菜地可以栽青菜多少棵？

學生分析：該問題實際是關于長方形周長和面積的計算問題，可以根據長方形周長公式以及面積公式，分別求出籬笆長以及菜地面積，然后求出菜地栽青菜的數量。解題過程略。

教師點評：該問題的解題關鍵是要準確熟練掌握長方形的周長以及面積的計算公式。

上述講解過程，教師不僅關注了學生的主體能動特性，讓學生參與到了外顯的實踐活動，同時，還借助于觀察分析、判斷、概括、推理與交流等思維實踐活動，實現了“外顯”與“內隱”的有機結合，從而提升了學生的數學學習技能。

三、注重課堂反思評價，培養(yǎng)學生辨析評判數學素養(yǎng)

名人大家的成長歷程告訴我們，一個人的進步和成功，不僅要豐富的知識素養(yǎng)作為支撐，同時還要良好的自我反思意識作為保障。教育發(fā)展學認為，反思是一項綜合性的思維活動，它融合了肯定-否定-肯定的發(fā)展歷程。教師在課堂教學中，應根據小學生的學習實際情況，針對他們的所思、所探等實踐活動，組織小學生進行自我思考、自我對照、自我剖析等思維辨析活動，引導他們逐步找出學習不足、思維缺陷，鼓勵他們大膽思維的，認真剖析，闡述解決問題的好方法，以此促進良好學習習慣形成，實現反思意識與反思能力有效培養(yǎng)，學生終身學習能力有效發(fā)展。值得注意的是，學生的數學反思意識和能力是一個長期、持久工程，不是一蹴而就的簡單活動，需要一朝一夕逐漸滋長起來。

總之，在“以生為本、能力至上”的新課改背景下，小學數學教師要注重學生學習技能素養(yǎng)培養(yǎng)，善用各種資源，各種策略，各種手段，強化指導講解，讓學生能學、會學、善學，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)奠定良好基礎。

【參考文獻】

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[2]王利鳳.小學生數學自學能力的培養(yǎng)[J].小學時代（教育研究），2010年01期

[3]王麗英.數學創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑[J].希望月報（上半月），2008年06期

（作者單位：江蘇省射陽縣實驗小學）