張宜民 胡作友

摘 要：在激烈的招生競(jìng)爭(zhēng)中，農(nóng)業(yè)院校迫切需要建設(shè)優(yōu)秀生源基地，并實(shí)施高中與大學(xué)教育的銜接，爭(zhēng)取優(yōu)秀生源。由于英語(yǔ)寫作的重要性，它是銜接高中與大學(xué)教育的重要一環(huán)，但目前中學(xué)及大學(xué)英語(yǔ)寫作水平不容樂(lè)觀。由于各地學(xué)生寫作水平相似，英語(yǔ)寫作適合作為銜接中學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教育的突破口。應(yīng)根據(jù)簽約高中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，適當(dāng)選擇符合大學(xué)英語(yǔ)初級(jí)階段要求的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀量，以讀促寫；通過(guò)作文批改網(wǎng)收集語(yǔ)病語(yǔ)料，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，提高糾錯(cuò)能力；以理論指導(dǎo)寫作實(shí)踐，在師生合作下提高學(xué)生英語(yǔ)寫作遣詞造句和組段謀篇的全方面能力。這樣能提高高中生英語(yǔ)寫作水平，更快適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求；改善了的生源質(zhì)量也能促使大學(xué)英語(yǔ)教育更上一層樓。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)高校；生源基地；英語(yǔ)寫作；銜接措施

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2015）19-131-04

On the Joint Teaching of English Writing at Senior High School and College for the Construction of the Student-Source Base of Agricultural Colleges

Zhang Yimin1 et al.

（1School of Foreign Languages，Anhui Agriculture University，Hefei 230036，China）

Abstract：In the fierce competition in enrollment，it is an urgent need for agricultural colleges and universities to build a good student-source base，and to implement the convergence of senior high school and university education for enrolling outstanding students. Because of the importance of English writing，it is an important part of the high school and university education，but the current middle school and College English writing level is not optimistic. As the level of English writing is quite similar among students from different places，English writing is suitable as a breakthrough in the convergence of middle school and College English education. We should choose appropriate contents of College English to teach，expanding the amount of reading to promote writing；we should collect various mistakes in English writing through the automatic writing correcting network and carry on targeted training to improve students capability of error correcting；the teacher and the students should cooperate to improve students writing ability in all aspects under the guidance of theories of writing. This can improve the level of English writing of senior high school students，making them adapt to the requirements of College English teaching，and the improved the quality of the students can also make a higher level of College English education.

Key words：Agricultural colleges；Student-source base；English writing；Joint teaching

1 農(nóng)業(yè)高校優(yōu)秀生源基地建設(shè)

在生源數(shù)量逐步減少的背景下，生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，能否爭(zhēng)取到穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的生源是高校能否得以生存發(fā)展的重要因素之一，必須采取措施應(yīng)對(duì)[1]。缺少優(yōu)秀生源是地方農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的困境，爭(zhēng)取優(yōu)秀生源，對(duì)（地方）高等農(nóng)業(yè)院校非常重要。在本科招生方面，農(nóng)業(yè)院校存在明顯的劣勢(shì)，優(yōu)秀生源不足，調(diào)劑生源過(guò)多。報(bào)考地方本科院校的多數(shù)是高考成績(jī)中等及偏上的畢業(yè)生。報(bào)考農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生成績(jī)又更低一個(gè)層次。根據(jù)吳新平等人的調(diào)查，石河子大學(xué)農(nóng)科專業(yè)招生工作面臨的明顯問(wèn)題是：第一志愿率偏低；考生成績(jī)偏低；外語(yǔ)水平低[2]。種種問(wèn)題造成的優(yōu)質(zhì)生源缺乏可能引起學(xué)科發(fā)展?jié)摿Σ蛔愫腿瞬殴?yīng)斷層。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中提高生源質(zhì)量是當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校急需解決的問(wèn)題[3]。因此，掛牌建立優(yōu)秀生源基地，做好后續(xù)的高中與大學(xué)教育的銜接工作顯得尤為重要。以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，2015年下屬各個(gè)學(xué)院紛紛深入省內(nèi)各地省市示范中學(xué)開展優(yōu)秀生源基地掛牌和招生宣傳工作，并與各中學(xué)簽署《安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)質(zhì)生源基地協(xié)議書》。簽訂生源基地協(xié)議后，還要對(duì)生源基地進(jìn)行后續(xù)宣傳與對(duì)接工作。

2 實(shí)施高中與大學(xué)教育的銜接

張洪亞、王秀彥認(rèn)為具體措施可以從3個(gè)方面展開：（1）在生源基地中學(xué)開設(shè)“大學(xué)先修課”。（2）為高中學(xué)生舉辦講座，開設(shè)拓展課程。（3）開設(shè)“直升班”，由高校自主選拔錄取儲(chǔ)備人才[1]。于是，各農(nóng)業(yè)院校應(yīng)選擇一些適當(dāng)?shù)拇髮W(xué)階段的通識(shí)課程（如大學(xué)英語(yǔ)）和農(nóng)業(yè)特色基礎(chǔ)課程，傳授給簽約高中有報(bào)考意向的學(xué)生，使其能提前學(xué)習(xí)大學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。由于英語(yǔ)的重要性，在銜接高中與大學(xué)教育的過(guò)程中，英語(yǔ)教育的銜接是重要一環(huán)。

3 高中與大學(xué)英語(yǔ)寫作的銜接

在高中與大學(xué)英語(yǔ)教育的銜接中，英語(yǔ)寫作是其中最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷懽鞅旧硎且粋€(gè)及其復(fù)雜的過(guò)程，是語(yǔ)言技能中最不容易掌握的。由于各地教學(xué)水平的差異，學(xué)生的聽說(shuō)能力差異很大，但是讀寫能力比較相似，英語(yǔ)閱讀能力都比較強(qiáng)，但英語(yǔ)寫作都比較差。因此，英語(yǔ)寫作適合作為銜接高中英語(yǔ)教育與大學(xué)英語(yǔ)教育的突破口。

3.1 英語(yǔ)寫作的重要性 書面表達(dá)是對(duì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)綜合能力的考查，是最能體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的一種檢測(cè)方式，所以具有舉足輕重的作用。在各種類型的考試（高考、四六級(jí)、托福、雅思、GRE等）中，英語(yǔ)寫作一直是必考內(nèi)容，而且分值高。當(dāng)然，英語(yǔ)寫作的最終目的不只是為了通過(guò)各種考試，而是要用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想、進(jìn)行交流。由于寫作的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性要高于口語(yǔ)，在眾多重要場(chǎng)合，英語(yǔ)寫作是必須要掌握的交流工具。在經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系日益國(guó)際化的趨勢(shì)下，用英語(yǔ)來(lái)撰寫工作報(bào)告、規(guī)劃文案、科技論文、學(xué)術(shù)報(bào)告是必須掌握的工作技能。加強(qiáng)寫作訓(xùn)練、打好寫作基礎(chǔ)是十分必要的。英語(yǔ)寫作是學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的體現(xiàn)，能帶動(dòng)聽說(shuō)能力、閱讀水平的提高。因此，書面表達(dá)是高中和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

3.2 高學(xué)生和大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平現(xiàn)狀 “聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師頭痛”[4]。由于語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)、文化負(fù)遷移等原因，中學(xué)生和大學(xué)生在“詞法—句法—段落—篇章”各個(gè)層面錯(cuò)誤百出。

其一，高中英語(yǔ)寫作水平現(xiàn)狀。目前高中英語(yǔ)書面表達(dá)訓(xùn)練相對(duì)滯后，學(xué)生寫作水平提高甚微，平均分甚低。文章缺乏整體性，內(nèi)容貧乏、思路混亂、結(jié)構(gòu)不清、脈絡(luò)全無(wú)、內(nèi)容粗糙、錯(cuò)漏百出，甚至下筆千言卻離題萬(wàn)里。[4]常見寫作錯(cuò)誤分類：（1）本體錯(cuò)誤，包括拼寫錯(cuò)誤、大小寫錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤。（2）詞匯錯(cuò)誤。（3）句法錯(cuò)誤或語(yǔ)法錯(cuò)誤。（4）語(yǔ)篇錯(cuò)誤[5]。伍小龍、廖普學(xué)認(rèn)為如上缺陷，究其原因，師生兩方都存在問(wèn)題。學(xué)生方面的問(wèn)題主要有：不愿寫作，懼怕動(dòng)筆；忽視審題，輕視書寫；漢式英語(yǔ)，生搬硬套；詞匯匱乏，搭配不當(dāng)；信息不全，條理不清；語(yǔ)法不通，主題不明；盲目落筆，倉(cāng)促成文；不予修改，應(yīng)付了事。教師方面的問(wèn)題主要是在寫作教學(xué)中缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。此外，批改作文時(shí)面批面改少、鼓勵(lì)少、批評(píng)多、挑錯(cuò)多，易挫傷積極性[4]。

其二，大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平現(xiàn)狀。主要問(wèn)題還是基本寫作技能問(wèn)題，如：拼寫錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、句式單調(diào)、缺乏連貫、中心不突出、內(nèi)容乏味等。大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平低下已是不爭(zhēng)的事實(shí)。從學(xué)生的應(yīng)試作文可以看出，大部分學(xué)生的作文水平與大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相比，至多達(dá)到一般要求，離較高要求和更高要求相去甚遠(yuǎn)。大學(xué)生寫作中普遍存在的問(wèn)題：（1）從不同文體寫作來(lái)看，學(xué)生擅長(zhǎng)寫有提綱的議論文，對(duì)于看圖作文、應(yīng)用文、描寫文等知識(shí)欠缺，效果不好。這與目前大學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的不全面相關(guān)。所以，需要提供其他文體的范文，供學(xué)生閱讀、模仿。（2）從文章組織來(lái)看，學(xué)生在文章形連方面做得不好，連接詞缺少、誤用、不準(zhǔn)確的現(xiàn)象比較普遍。在組織段落和篇章方面雖有意識(shí)去做，但掌握得不夠熟練，運(yùn)用得不好。（3）從內(nèi)容細(xì)節(jié)來(lái)看，學(xué)生作文知識(shí)面窄，甚至缺乏常識(shí)。作文內(nèi)容單薄、膚淺，缺乏深度。（4）從詞法句法來(lái)看，語(yǔ)言質(zhì)量不過(guò)關(guān)，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，用詞用句不規(guī)范，錯(cuò)誤多。（1）語(yǔ)言錯(cuò)誤（語(yǔ)法、用法錯(cuò)誤，語(yǔ)序、時(shí)態(tài)、代詞、從句方面的錯(cuò)誤多）；（2）句子的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)運(yùn)用不當(dāng)；（3）母語(yǔ)的負(fù)遷移影響大，中式英語(yǔ)普遍存在[6-8]。

可見，中學(xué)生和大學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)的錯(cuò)誤表現(xiàn)類型和原因是一致的，大學(xué)生所犯的錯(cuò)誤是由中學(xué)階段的錯(cuò)誤繼承而來(lái)的。于是，盡早在中學(xué)階段解決英語(yǔ)書面表達(dá)的常見錯(cuò)誤顯然有助于改善高中英語(yǔ)書面表達(dá)，更能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)書面表達(dá)達(dá)到較高階段或更高階段的要求。

3.3 高中與大學(xué)英語(yǔ)寫作銜接的具體措施 雖然犯錯(cuò)是英語(yǔ)寫作過(guò)程中不可避免的，甚至是有益的。但是，錯(cuò)誤必須糾正，而且已經(jīng)找到了癥結(jié)所在，于是需要針對(duì)性地采取措施予以解決。擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量，打好詞匯、句法、段落、篇章的基礎(chǔ)，最終提高學(xué)生英語(yǔ)寫作遣詞造句和組段謀篇的全方面能力。這樣能提高高中生的英語(yǔ)寫作水平，更快適應(yīng)更高層次的大學(xué)英語(yǔ)以及專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；改善了的生源質(zhì)量也能促使原有的大學(xué)英語(yǔ)教育水平更上一層樓。

3.3.1 建立多類型范文語(yǔ)料庫(kù)，打好基礎(chǔ) 時(shí)間安排：高二學(xué)年+高三上學(xué)期+大學(xué)一年級(jí)。考慮到詞匯的銜接問(wèn)題，將符合大學(xué)英語(yǔ)初級(jí)階段要求的一般英語(yǔ)作品或農(nóng)業(yè)科普英語(yǔ)作品提供高中生閱讀最好安排在高二學(xué)年開始，一直貫穿到大學(xué)第一學(xué)年，保持語(yǔ)言輸入的連貫性。實(shí)施內(nèi)容：建立多類型范文語(yǔ)料庫(kù)（優(yōu)秀作品及點(diǎn)評(píng)、應(yīng)試文體范文講解、特色專業(yè)科普英語(yǔ)），擴(kuò)大閱讀量，以讀促寫，打好寫作基礎(chǔ)。英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)是寫作出錯(cuò)的關(guān)鍵，所以提高寫作水平必須從基礎(chǔ)抓起。改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)建議：（1）狠抓詞法、句法基本功。（2）重視語(yǔ)篇教學(xué)，加強(qiáng)不同文體的篇章寫作技巧訓(xùn)練。立足于現(xiàn)有精讀教材課文，英語(yǔ)教師一定要正確處理句型教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)的關(guān)系，通過(guò)語(yǔ)篇分析，傳授英語(yǔ)寫作技巧。（4）以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合[7]。為了銜接大學(xué)英語(yǔ)及專業(yè)英語(yǔ)，可刻意選擇較有趣味的農(nóng)業(yè)科普英語(yǔ)（如漢英農(nóng)諺）作為課外閱讀材料。（5）應(yīng)試作文寫作技巧訓(xùn)練，如合理分配寫作時(shí)間、做好審題（含審圖）工作等。總之，要擴(kuò)大閱讀量，以范文分析來(lái)提高學(xué)生的寫作意識(shí)，打好英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)。

3.3.2 建立語(yǔ)病語(yǔ)料資源庫(kù)，對(duì)癥下藥 實(shí)施時(shí)間：高二下學(xué)期+高三上學(xué)期。實(shí)施內(nèi)容：建議通過(guò)作文批改網(wǎng)，在簽約合作的大學(xué)和高中分別收集學(xué)生英語(yǔ)寫作習(xí)作，經(jīng)批閱歸類，建立多類型語(yǔ)病語(yǔ)料庫(kù)（詞法句法語(yǔ)病及分析、語(yǔ)篇銜接錯(cuò)誤及分析），有針對(duì)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生自主改錯(cuò)，從而打好詞匯、句法、段落、篇章的基礎(chǔ)。通過(guò)作文批改網(wǎng)收集高中生語(yǔ)病語(yǔ)料應(yīng)在高二下學(xué)期完成；同年暑假期間，應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)批改和英語(yǔ)教師手改，歸類常見錯(cuò)誤或不足之處；高三上學(xué)期針對(duì)性訓(xùn)練、講解、歸納，幫助學(xué)生自主改錯(cuò)或補(bǔ)足不足之處；高三下學(xué)期，主要為學(xué)生自主訓(xùn)練，應(yīng)對(duì)高考?jí)毫Α?/p>

基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)作文自動(dòng)批改網(wǎng)（http：//www.pigai.org）。批改網(wǎng)是一款基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算的英語(yǔ)作文自動(dòng)批改在線服務(wù)，能幫助學(xué)生通過(guò)自助練習(xí)提升寫作能力。目前，眾多高中學(xué)校學(xué)生缺乏英文作文寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練；大學(xué)四六級(jí)英文作文考試缺乏好的訓(xùn)練環(huán)境，四六級(jí)英語(yǔ)考試作文得分低。批改網(wǎng)的出現(xiàn)滿足了當(dāng)前中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)作文批改的需求。使用流程如下：（1）教師使用郵箱注冊(cè)一個(gè)教師賬號(hào)；（2）老師通過(guò)pigai網(wǎng)布置作文；（3）學(xué)生通過(guò)pigai網(wǎng)提交作文；（4）Pigai網(wǎng)自助完成對(duì)學(xué)生作文的批改和生成個(gè)性化反饋；（5）老師可以通過(guò)pigai網(wǎng)分析學(xué)生數(shù)據(jù)。批改網(wǎng)以詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)四大維度綜合評(píng)分；對(duì)學(xué)生提交的作文逐句分析，指出句中存在的拼寫、語(yǔ)法、詞匯等類別錯(cuò)誤，并給出修改建議等；可檢測(cè)作文是否抄襲；提供薄弱點(diǎn)分析報(bào)告；識(shí)別中式英文；提供形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的差距。經(jīng)初步實(shí)踐檢驗(yàn)，批改網(wǎng)效果不錯(cuò)，值得嘗試。

錯(cuò)誤分析，對(duì)癥下藥。錯(cuò)誤分析就是對(duì)所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行全面分析，探索產(chǎn)生原因，防止或減少語(yǔ)言錯(cuò)誤。搜集錯(cuò)誤后，師生需共同鑒別錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤分類，解釋錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，改正錯(cuò)誤。在教師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己找出出錯(cuò)的原因并加以更正，有助于在自我更正的過(guò)程中積極地思考出錯(cuò)的根源，從錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，其效果比老師包辦代替好。當(dāng)學(xué)生作文出錯(cuò)時(shí)，教師更多的要采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在及產(chǎn)生錯(cuò)誤的緣由，鼓勵(lì)學(xué)生自我糾錯(cuò)或組織班級(jí)學(xué)生相互糾錯(cuò)[9]。教師可利用當(dāng)面批改作業(yè)的機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流和思想交流。錯(cuò)誤分析理論告訴我們，教師應(yīng)針對(duì)不同個(gè)體的差異，有針對(duì)性地開展英語(yǔ)作文寫作指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)法、表達(dá)及文化等意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力。同時(shí)，應(yīng)避免過(guò)多糾正，挫傷積極性。

3.3.3 理論指導(dǎo)寫作實(shí)踐，培養(yǎng)自主寫作能力 實(shí)施時(shí)間：高二下學(xué)期+高三上學(xué)期+大學(xué)一年級(jí)。實(shí)施內(nèi)容：在學(xué)生擁有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入量和自我糾錯(cuò)能力后，采用過(guò)程寫作法，建立電子學(xué)習(xí)檔案，幫助學(xué)生在逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生英語(yǔ)寫作遣詞造句和組段謀篇的全方面能力。

按照過(guò)程寫作模式，寫作過(guò)程可分為寫前準(zhǔn)備階段、寫作階段和修改階段。在這個(gè)過(guò)程中，師生的合作學(xué)習(xí)貫穿始終。寫作前，學(xué)生通過(guò)搜集資料、小組討論等方面任務(wù)的進(jìn)行，為寫作做好充分的準(zhǔn)備。寫作中，學(xué)生確定選題、寫出寫作提綱，提交給同學(xué)和老師進(jìn)行討論，理清思路。修改階段，學(xué)生在征求學(xué)習(xí)伙伴和老師的意見后，對(duì)自己的習(xí)作在主題、組織、表達(dá)等方面多次修改或改寫；完成二稿后，交給老師評(píng)閱。老師應(yīng)把自己作為讀者和交流者，從語(yǔ)篇的層面上去分析學(xué)生習(xí)作，并作出反饋，給學(xué)生布局謀篇方面的建議，就幾點(diǎn)突出的問(wèn)題提出改進(jìn)意見，采取個(gè)別與集中相結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生修改。要特別向?qū)W生具體傳授照應(yīng)、替代、省略、各種連接詞、詞匯銜接、句子主位變換等語(yǔ)篇銜接形式。教師還應(yīng)寫一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激勵(lì)學(xué)生精益求精，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。任務(wù)后，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合的方式。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)更了解自己的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，重新評(píng)估自己的學(xué)習(xí)方法正確性以及是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

在過(guò)程寫作模式中，要建立電子寫作檔案來(lái)構(gòu)成形成性評(píng)價(jià)。電子寫作檔案袋評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的跟蹤記錄的過(guò)程，對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫作能力和水平的提高提供了最佳方式。電子檔案材料主要包括：學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)不同題材或體裁的作品、課內(nèi)外練習(xí)、筆記、反思、評(píng)價(jià)等。在綜合了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)的寫作進(jìn)步情況和存在的問(wèn)題做出更準(zhǔn)確、全面的評(píng)判，調(diào)整教學(xué)決策，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生以檔案袋為評(píng)價(jià)工具，促進(jìn)自我評(píng)價(jià)與反思能力，寫作能力得到提高[10]。

4 結(jié)論

在農(nóng)林院校的優(yōu)質(zhì)生源基地建設(shè)中，銜接高中與大學(xué)英語(yǔ)寫作是重要一環(huán)。但是，目前中學(xué)生和大學(xué)生在“詞法—句法—段落—篇章”各個(gè)層面錯(cuò)誤百出。為了解決這個(gè)問(wèn)題，建議：首先，建立符合大學(xué)英語(yǔ)初級(jí)階段要求的范文語(yǔ)料庫(kù)，擴(kuò)大高中生語(yǔ)言輸入量，以讀促寫；其次，通過(guò)作文批改網(wǎng)收集各類型語(yǔ)病語(yǔ)料庫(kù)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主改錯(cuò)能力；其三，在寫作理論的指導(dǎo)下，師生合作學(xué)習(xí)，在寫作過(guò)程中，培養(yǎng)遣詞造句、組段謀篇的全方面能力。

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