小學(xué)語文同步閱讀教材的使用分析

禚洪玲

摘 要 小學(xué)語文同步閱讀教材的恰當(dāng)使用，能夠促進(jìn)小學(xué)生綜合語言能力的拓展。在使用小學(xué)語文同步閱讀教材的過程中，要抓住課本的重點(diǎn)內(nèi)容和章節(jié)，以對(duì)比、類比、背景等閱讀方式，提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；同步閱讀教材；背景閱讀；對(duì)比閱讀

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）17-0066-02

隨著時(shí)代發(fā)展的日新月異，人才的競(jìng)爭(zhēng)也逐漸激烈，純粹課內(nèi)的語文教材，其閱讀量和知識(shí)量都無法完全滿足當(dāng)代小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的需求。如果語文教師只是把小學(xué)語文課本作為唯一教材，即便是將語文課本當(dāng)中的知識(shí)講得更加明晰，也沒有辦法拓展小學(xué)生的知識(shí)面。因此，在立足小學(xué)語文課本在教學(xué)中的基礎(chǔ)作用之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該重視配套的語文教材對(duì)于小學(xué)生的拓展作用。當(dāng)代的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是語文課本和配套的同步閱讀教材相結(jié)合，以課內(nèi)閱讀和課外閱讀互相之間的互動(dòng)，才能夠讓小學(xué)生的語文能力真正走向自然、走進(jìn)生活，增加小學(xué)生的知識(shí)面以及感情體驗(yàn)，為小學(xué)生的綜合素質(zhì)提升奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。因此，探究小學(xué)語文同步閱讀教材具體運(yùn)用和實(shí)踐方式等，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 小學(xué)語文同步閱讀及教材作用分析

同步閱讀，實(shí)際上是指針對(duì)小學(xué)語文課本當(dāng)中某篇重點(diǎn)的文章，或者是某一個(gè)課時(shí)里面重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行遷移，通過課外閱讀對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展以及鞏固。同步實(shí)際上也是指這些課外閱讀的內(nèi)容是跟隨課內(nèi)的重點(diǎn)進(jìn)行的，教師讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，將重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容不斷地進(jìn)行演練和深化，形成小學(xué)生語文綜合基礎(chǔ)能力的一部分。

同時(shí)，同步閱讀要求小學(xué)生在課本學(xué)習(xí)之外，獨(dú)立地進(jìn)行課內(nèi)閱讀。蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)對(duì)課外閱讀進(jìn)行研究，認(rèn)為課外閱讀實(shí)際上是思考能力的推動(dòng)器。而且課外閱讀可以隨時(shí)進(jìn)行，學(xué)生也可以自由支配時(shí)間。因此，同步閱讀教材的使用就成為小學(xué)語文課外閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同步閱讀教材應(yīng)該和小學(xué)語文課本配套使用，同步閱讀教材的編撰是結(jié)合教材展開的，因此其具備相對(duì)的獨(dú)立性的同時(shí)，也具備了一定程度的課內(nèi)聯(lián)系性，同步閱讀教材在選擇的篇章內(nèi)容、文體以及修辭、情感特點(diǎn)上都和語文課本是緊密聯(lián)系在一起的，和小學(xué)語文課本共同實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)[1]。

2 小學(xué)語文同步閱讀教材的使用技巧

首先，小學(xué)語文同步閱讀教材的使用，應(yīng)該充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)于這一部同步教材的興趣。興趣是引領(lǐng)小學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的重要方式，只有讓小學(xué)生帶著興趣去閱讀，他們才能夠真正吃透同步閱讀教材，從而對(duì)教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行全面思考。小學(xué)語文教師使用同步閱讀教材，應(yīng)該引發(fā)小學(xué)生對(duì)于感興趣的人物以及事情有自己的想法和理解，并且愿意和別人進(jìn)行交流。從心理學(xué)層面上看，興趣實(shí)際上是一種積極的心理暗示，人之所以對(duì)做某件事情會(huì)產(chǎn)生興趣，是因?yàn)樵谕瓿蛇@一件事情的過程或者結(jié)果當(dāng)中，可以體驗(yàn)到精神或者物質(zhì)上的快樂，這樣的一種快感是非常重要的。

小學(xué)語文同步閱讀教材所包含的閱讀材料，應(yīng)該尊重小學(xué)生的實(shí)際年齡狀況以及心理狀況，結(jié)合不同年齡階段的小學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析。比如在小學(xué)第一學(xué)段，小學(xué)語文同步閱讀教材中的閱讀材料，就應(yīng)該采用一些“淺近的童話、寓言、故事”以及兒歌、兒童詩等內(nèi)容。小學(xué)語文同步閱讀教材結(jié)合特定學(xué)段的小學(xué)語文課本教材進(jìn)行量體裁衣，和小學(xué)語文課本當(dāng)中的專題內(nèi)容結(jié)合在一起，才能夠表現(xiàn)出其同步性。再者，小學(xué)語文教師要主動(dòng)創(chuàng)造氛圍和條件，才能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)的興趣，最終讓小學(xué)生在使用同步閱讀教材的時(shí)候，精神上得到愉悅，這也是當(dāng)前課堂減負(fù)思想的一種拓展和應(yīng)用。

其次，小學(xué)語文閱讀教材的運(yùn)用要對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行不同方式的剖析，也就是在小學(xué)語文同步閱讀教材的文字材料選用上，要注重類比、對(duì)比、背景三個(gè)方面的材料閱讀。

其一，對(duì)比閱讀，實(shí)際上就是在小學(xué)語文同步閱讀教材當(dāng)中要對(duì)課本當(dāng)中的文本進(jìn)行密切聯(lián)系。比如小學(xué)語文教材當(dāng)中的《觀潮》，講述的是錢塘江大潮的觀賞感受，錢塘江大潮作為一種自然景觀，能夠給人的心靈帶來非常大的震撼。而在小學(xué)語文同步閱讀教材，可以選擇《黃果樹瀑布》這一類的文本，因?yàn)槠俨己徒眱煞N景觀都是自然形成的，但是這樣兩種不同的自然景觀有各自的風(fēng)格，給人的感受也是不同的，所以可以進(jìn)行對(duì)比閱讀。

其二，同類閱讀，實(shí)際上是選用一些寫作內(nèi)容相同的文章。比如小學(xué)語文教材當(dāng)中俄羅斯作家葉·諾索夫的文章《白公鵝》是描寫家禽的文章，如同“海軍上將”的白公鵝，非常可愛有趣；而蘇聯(lián)作家普里什也寫過《母雞》，可以讓學(xué)生在語文同步閱讀教材當(dāng)中進(jìn)行類比閱讀。

其三就是背景閱讀。在小學(xué)語文課本中，很多名人事跡都被創(chuàng)作成為文章，如《為中華之崛起而讀書》講的是新中國的開國總理周恩來在早年的見聞，實(shí)際上同步閱讀教材當(dāng)中的《周總理的故事》，就可以配合這一篇課內(nèi)的文章進(jìn)行同步閱讀[2]。

3 小學(xué)語文同步閱讀教材使用有效性的實(shí)踐思考

小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生建立課內(nèi)外教材的同步學(xué)習(xí)計(jì)劃，特別是對(duì)同步閱讀教材的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。雖然很多學(xué)校已經(jīng)按照上級(jí)的要求分發(fā)了小學(xué)語文同步閱讀教材，但是這些同步閱讀教材沒有在課堂上進(jìn)行教學(xué)和講授，有很多小學(xué)生都不重視對(duì)小學(xué)語文同步閱讀教材的閱讀和學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)同步閱讀教材進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過一些方式掌握學(xué)生對(duì)于同步教材的了解和情況。因?yàn)樾W(xué)語文閱讀教材在編排和內(nèi)容選用上，也有結(jié)合小學(xué)語文課本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排，所以可以讓學(xué)生有計(jì)劃地結(jié)合課本的內(nèi)容，對(duì)同步教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教師應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)小學(xué)語文同步閱讀教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，包括深層次的閱讀以及理解的能力等。教師要在小學(xué)語文同步閱讀教材當(dāng)中，適當(dāng)?shù)剡x取部分精當(dāng)?shù)奈恼伦鳛榫x和研究的內(nèi)容，同時(shí)選取一部分內(nèi)容進(jìn)行泛讀，這樣小學(xué)生在使用小學(xué)語文同步教材的時(shí)候，才能夠真正做到有的放矢。而且，小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生在使用小學(xué)同步閱讀教材之后，進(jìn)行讀后感的寫作。在讀后感的寫作上，教師應(yīng)該讓學(xué)生把握文章的中心內(nèi)容，并且選擇一個(gè)重點(diǎn)的層面進(jìn)行寫作，聯(lián)系自己的實(shí)際生活有感而發(fā)。這些都需要教師以學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生在寫作讀后感的過程當(dāng)中逐漸提升對(duì)于文章閱讀技巧的應(yīng)用，從而對(duì)小學(xué)語文同步教材的使用更為科學(xué)和全面[3]。

4 結(jié)束語

從國家在義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中可以看出，閱讀實(shí)際上不僅是通過對(duì)文字以及語言獲取有關(guān)的信息，對(duì)整個(gè)客觀世界的再次認(rèn)知，而且還是學(xué)生拓展自身思維能力的重要平臺(tái)，學(xué)生通過閱讀獲得感性和理性的認(rèn)知，其情感體驗(yàn)和理性知識(shí)在閱讀過程當(dāng)中得到進(jìn)一步的積累。所以閱讀在義務(wù)教育階段尤其是小學(xué)階段是非常重要的。人類對(duì)于語言以及文字的能力不是天生就有的，實(shí)際上所有的語言表達(dá)和文字組織能力都是人類在后天學(xué)習(xí)過程當(dāng)中模仿、學(xué)習(xí)形成的。因此，用好小學(xué)語文同步閱讀教材，對(duì)提升小學(xué)生的綜合閱讀理解能力具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]李龍.論“微型學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].電化教育研究，

2014（2）：74-83.

[2]李紅華.自主學(xué)習(xí)，開啟語文有效學(xué)習(xí)之門[J].考試周刊，2013（37）：47-48.

[3]潘興芳.讓《同步拓展閱讀》真正與課本同步[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用，2012（8）：44.