對(duì)比閱讀
- 《小石潭記》復(fù)習(xí)課“四步延伸法”探析
的設(shè)計(jì)、課外對(duì)比閱讀、寫(xiě)作應(yīng)用等方面構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充容量，創(chuàng)新文言文復(fù)習(xí)課授課模式，使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)得其法。關(guān)鍵詞：文言文復(fù)習(xí)課；對(duì)比閱讀；仿寫(xiě)；“四步延伸法”文言文復(fù)習(xí)課容易上成新授課的重播，很多教師認(rèn)為文言文知識(shí)不同于現(xiàn)代文，必須反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以便于學(xué)生熟記在心。而這樣的復(fù)習(xí)課就失去了新意與實(shí)效。現(xiàn)以《小石潭記》復(fù)習(xí)課為例，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合、拓展、延伸，以探索高效的文言文復(fù)習(xí)課授課形式。一、穿線式翻譯，建構(gòu)釋義線索下的有機(jī)整體本文是一篇山水游記
黑龍江教育·小學(xué) 2023年4期2023-09-11
- 善構(gòu)架，巧對(duì)比，提高學(xué)生閱讀能力
過(guò)構(gòu)架主題、對(duì)比閱讀的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷拓寬閱讀面，豐富知識(shí)面，提高閱讀力，從而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】 整本書(shū)閱讀教學(xué) 主題探究 對(duì)比閱讀整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課本標(biāo)準(zhǔn)》）2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一?？v觀第三學(xué)段對(duì)整本書(shū)閱讀的要求，我們致力于在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生終身閱讀奠定基礎(chǔ)。本文以《中國(guó)民間故事》整本書(shū)閱讀為引子，依托五年級(jí)上冊(cè)第三單
新教師 2023年1期2023-09-11
- 傳揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語(yǔ)文課堂教學(xué)探索
境語(yǔ)言藝術(shù) 對(duì)比閱讀 語(yǔ)言運(yùn)用“文化自信”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)內(nèi)涵的四個(gè)重要方面之一，它是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要內(nèi)容之一。在義務(wù)教育教科書(shū)1～12冊(cè)中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容主要包括漢字文化、古代蒙學(xué)讀物、古代文學(xué)作品、歷史名人故事、文化藝術(shù)、文化常識(shí)和民風(fēng)民俗等。教師要讓學(xué)生在繼承和弘揚(yáng)這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中開(kāi)闊文化視野，積淀文化底蘊(yùn)，提升文化自信。統(tǒng)編版語(yǔ)
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2023年7期2023-08-12
- 多法施教，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)思路
、專題教學(xué)、對(duì)比閱讀等，改變以往只從詩(shī)歌本身字詞講解的單一角度，更好地引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，還可以從拓展閱讀的角度進(jìn)行教學(xué)，從而打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌形成多角度的立體認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞 專題教學(xué) 對(duì)比閱讀 唐詩(shī)教學(xué)《唐詩(shī)五首》是統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，它包括五首古詩(shī)，教學(xué)容量較大。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要采用多種教學(xué)方法，比如可以讓學(xué)生為詩(shī)句配插圖，或?qū)⒃?shī)與畫(huà)鏈接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)；也可以對(duì)某一首詩(shī)歌進(jìn)行專題教學(xué)，以加深學(xué)生
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2023年2期2023-06-29
- 小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)對(duì)策研究
元主題閱讀；對(duì)比閱讀單元主題閱讀教學(xué)指以某一單元主題為基礎(chǔ)，引入與主題相同或相近的文章，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。一、組織主題閱讀活動(dòng)，做好閱讀教學(xué)準(zhǔn)備要想確保單元主題閱讀教學(xué)的效果，教師要注意科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)。受年齡、閱歷、認(rèn)知特點(diǎn)、理解能力等方面因素限制，小學(xué)生通常很難抓住作者的主要行文思路，對(duì)文章主旨、情感表達(dá)等不能快速領(lǐng)悟。在這種情況下，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的主題閱讀活動(dòng)，先幫助其對(duì)主題有一個(gè)初步了解，再讓其進(jìn)
基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2023年3期2023-03-23
- 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)
對(duì)比點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比閱讀的方式，提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)；通過(guò)設(shè)計(jì)成塊的有效的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力；通過(guò)挖掘文本的文化內(nèi)涵，理解并傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。關(guān)鍵詞 誦讀訓(xùn)練 對(duì)比閱讀 課堂活動(dòng) 文化內(nèi)涵 核心素養(yǎng)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四個(gè)方面的素養(yǎng)是語(yǔ)文最基礎(chǔ)、最主要、最本質(zhì)、最具有遷移性和生長(zhǎng)性的素養(yǎng)。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是一線教師
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2022年7期2022-08-08
- 小學(xué)中高年級(jí)思辨對(duì)比閱讀教學(xué)策略的研究
建出語(yǔ)文思辨對(duì)比閱讀教學(xué)的內(nèi)容框架，讓教師能夠在一定的教學(xué)程度上改變現(xiàn)今的教學(xué)觀念，從而樹(shù)立起正確的思辨性閱讀方式。為更多的小學(xué)教師教學(xué)提供借鑒與幫助，對(duì)學(xué)生的思辨能力起到了培養(yǎng)作用。關(guān)鍵詞：小學(xué);思辨;對(duì)比閱讀;教學(xué)前言：在現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容是比較廣泛的，不僅包含學(xué)生的個(gè)人能力，同時(shí)還包含了學(xué)生的品性與素質(zhì)等多種方面的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有較多的益處。對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展起到了鍛煉作用，讓學(xué)生的思維能力變得更
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2022年8期2022-06-26
- 《故都的秋》文本解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)
情境教學(xué) 對(duì)比閱讀在教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯前提，教師的解讀成果也集中體現(xiàn)了其文化素養(yǎng)、教育素養(yǎng)以及教師的閱讀價(jià)值取向，其思維深度往往決定著一堂課的思維深度，可見(jiàn)文本解讀在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要地位，因此筆者根據(jù)教學(xué)論的相關(guān)理論，結(jié)合對(duì)文本解讀和備課路徑的思考，設(shè)計(jì)了“文本素讀——文獻(xiàn)助讀——教材研讀”的文本解讀路徑，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本文將借助該模型，進(jìn)行《故都的秋》的文本分析及教學(xué)設(shè)計(jì)。一.文本分析首先筆者先對(duì)《故都的秋》進(jìn)行
文學(xué)教育·中旬版 2022年8期2022-05-30
- 巧用學(xué)習(xí)單，優(yōu)化對(duì)比閱讀教學(xué)
重要基礎(chǔ)。在對(duì)比閱讀教學(xué)中巧用學(xué)習(xí)單，可以提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力與思維能力。教師可在課前、課中、課后巧用學(xué)習(xí)單進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建起思維的橋梁，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地生根。［關(guān)鍵詞］對(duì)比閱讀；學(xué)習(xí)單；教學(xué)策略［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）28-0081-03《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2022年10期2022-05-30
- 淺談比較閱讀過(guò)程中高中生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)分析
量。關(guān)鍵詞：對(duì)比閱讀;高中歷史;解釋素養(yǎng);培養(yǎng)策略中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，需要高中歷史教師從當(dāng)前的課程教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生選擇合適的、具有一定難度的歷史閱讀材料，同時(shí)在組織學(xué)生比較閱讀材料內(nèi)容的過(guò)程中，拓展學(xué)生的閱讀形式，從根本上吸引學(xué)生的個(gè)人注意力，從而深化學(xué)生對(duì)歷史課程內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師要組織學(xué)生針對(duì)不同的歷史課程問(wèn)題形成有效的合作探討活動(dòng)，在深化學(xué)生歷史知識(shí)理解，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)
小作家報(bào)·教研博覽 2022年15期2022-05-22
- 基于“母文本系統(tǒng)還原”的說(shuō)明文解讀策略
本系統(tǒng)”進(jìn)行對(duì)比閱讀，不僅可以體會(huì)教材編者的刪改意圖，同時(shí)也能夠找到激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究的支點(diǎn)。對(duì)于闡述事理類的說(shuō)明文教學(xué)而言，運(yùn)用“母文本系統(tǒng)還原”的思路解讀文章，有助于學(xué)生讀懂文章闡述的事理，學(xué)習(xí)分析推理的基本方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。關(guān)鍵詞 母文本系統(tǒng) 解讀策略 對(duì)比閱讀《時(shí)間的腳印》是“闡釋事理的說(shuō)明文”，即闡述地質(zhì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第二單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”提示了本單元的教學(xué)內(nèi)容：“學(xué)習(xí)本單元，要注意理清文章的說(shuō)明順序，篩選
中學(xué)語(yǔ)文·教師版 2022年2期2022-03-13
- 《促織》與《變形記》的對(duì)比閱讀
材，適合采用對(duì)比閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生深入理解文本，鍛煉學(xué)生的思維能力。 關(guān)鍵詞：人變蟲(chóng) 對(duì)比閱讀 教學(xué)策略 根據(jù)2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的2019年普通高中語(yǔ)文教材于2020年秋季學(xué)期在全國(guó)正式投入使用。“1+X”是語(yǔ)文新教材的閱讀理念，根據(jù)這個(gè)理念進(jìn)行文學(xué)作品的比較閱讀，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。在語(yǔ)文必修下冊(cè)中編者將《促織》和《變形記（節(jié)選）》這兩篇文章都編入了第14課，而這兩篇文章都采用了“人變蟲(chóng)”的主題，是教師嘗試實(shí)行“1+X
文學(xué)教育下半月 2022年2期2022-03-01
- 例談統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)的策略
、知人論世、對(duì)比閱讀。學(xué)生先看文本獨(dú)立思考問(wèn)題，而后在小組合作學(xué)習(xí)中深化思考。愚公遇到了諸多不順，他的逆行是逆“齡”而行（“年且九十”）、逆“山”而行（兩座大山）、逆“人”而行（人力不足）、逆“笑”而行（智叟嘲笑）、逆“具”而行（工具簡(jiǎn)陋）。那么，愚公為什么逆行？家人、鄰居為什么順其而行？一“逆”一“順”，背后的動(dòng)機(jī)是什么？都是為了自己、為了家人、為了后代子孫、為了他人出行謀方便，心系家人，心系他人;面對(duì)天子，周亞夫膽敢多次拒絕，膽敢“逆行”，而天子居然順
語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2021年11期2021-12-09
- 比較讀故事 聯(lián)結(jié)悟智慧
故事 智慧 對(duì)比閱讀 聯(lián)結(jié)閱讀統(tǒng)編版語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都安排了“快樂(lè)讀書(shū)吧”，從一年級(jí)激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始，到二年級(jí)讀童話、讀兒童故事，三年級(jí)讀整本童話、寓言故事，四年級(jí)上冊(cè)古神話閱讀、科普閱讀，五年級(jí)上冊(cè)民間故事閱讀，從閱讀內(nèi)容上根據(jù)年齡特征由淺入深。從閱讀能力上，從興趣開(kāi)始，由單個(gè)故事到整本書(shū)的持續(xù)閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，由簡(jiǎn)單復(fù)述到詳細(xì)復(fù)述，再到創(chuàng)造性復(fù)述；由關(guān)注情節(jié)到掌握閱讀方法，全方位地呈現(xiàn)兒童閱讀的開(kāi)闊與縱深過(guò)程。五年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”主題為“閱讀民間故事”
- 讓思維“看得見(jiàn)”：小學(xué)語(yǔ)文課堂中對(duì)比閱讀提升學(xué)生思維力的探討
鍵詞：思維;對(duì)比閱讀;文本內(nèi);文本間;文本與生活思維，看不見(jiàn)，摸不著。思維訓(xùn)練成為最熱門(mén)的追捧，也是最玄幻的存在，因?yàn)樗鼰o(wú)法用尺丈量，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是如此，語(yǔ)文課堂成了某些孩子心中可有可無(wú)的存在。這種現(xiàn)象的根本原因在于，百年語(yǔ)文的滄桑巨變中語(yǔ)文教學(xué)失去了“內(nèi)在的秩序”，課堂上缺乏語(yǔ)文思維力的訓(xùn)練。而對(duì)比閱讀就是一種非常好的語(yǔ)文思維訓(xùn)練方式，它其實(shí)是一種“鏈接”，在相關(guān)的節(jié)點(diǎn)間建立有效的“連接”，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，而人的思維就像這張“網(wǎng)”，變得觸摸可見(jiàn)，更符合兒童學(xué)
中小學(xué)老師培訓(xùn) 2021年4期2021-12-06
- 從優(yōu)化課堂對(duì)比閱讀著手，踐行探究式課堂
行創(chuàng)新，通過(guò)對(duì)比閱讀踐行探究式課堂。本文中筆者結(jié)合自己日常教學(xué)實(shí)踐，給我們以實(shí)踐層面的啟發(fā)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);對(duì)比閱讀;探究式課堂探究式課堂的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和學(xué)習(xí)方法架構(gòu)。一、對(duì)閱讀主題進(jìn)行比較，讓學(xué)生初嘗閱讀的幸福感探究式課堂如果能在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)比閱讀的藝術(shù)和技巧，
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年37期2021-11-14
- 基于核心素養(yǎng)的高中古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)研究
筆者嘗試借助對(duì)比閱讀的形式組織古詩(shī)詞群的鑒賞教學(xué)，尋找同一作家不同時(shí)期的作品的對(duì)比點(diǎn)，以及不同作家作品在情感、表現(xiàn)手法、意象形象的對(duì)比點(diǎn)，以求開(kāi)拓學(xué)生視野，訓(xùn)練關(guān)鍵能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)任務(wù)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);高中古詩(shī)詞教學(xué);對(duì)比閱讀我國(guó)是詩(shī)詞的國(guó)度，浩如煙海，群星璀璨。吟詠學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是學(xué)生提升語(yǔ)言文字素養(yǎng)的一個(gè)良好途徑，此外古詩(shī)詞鑒賞是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，在高考的考查中又是一個(gè)重難點(diǎn)。筆者所任教過(guò)的
高考·中 2021年2期2021-09-10
- 《秦婦吟》與《羊脂球》對(duì)比閱讀
《秦婦吟》 對(duì)比閱讀 社會(huì)悲劇 人性悲劇戰(zhàn)爭(zhēng)是“人禍”，由人的欲望而起繼而給人帶來(lái)災(zāi)難。放到社會(huì)，會(huì)帶來(lái)農(nóng)作物等各種物資的減產(chǎn)、人口的減少以及勞役、賦稅等的增加。持續(xù)的戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)帶來(lái)社會(huì)制度的瓦解，危及人們的基本生存權(quán)。若將其放小到個(gè)體上看，在生命安全遭受威脅時(shí)，人性在高壓的情況下不斷接受拷打，最終暴露本質(zhì)，甚至被扭曲變形。于是持續(xù)的戰(zhàn)爭(zhēng)便帶來(lái)了社會(huì)與人性的雙重悲劇?！肚貗D吟》與《羊脂球》便分別是東西方戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)中表現(xiàn)社會(huì)與人性悲劇的優(yōu)秀作品。一、社會(huì)悲劇與人
名作欣賞·評(píng)論版 2021年8期2021-08-27
- 古詩(shī)詞教學(xué)中文本拓展有效性策略初探
、補(bǔ)充類文、對(duì)比閱讀，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面，又能陶冶學(xué)生的性情，提升學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞：文本拓展;鏈接背景;補(bǔ)充類文;對(duì)比閱讀古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，也是全世界文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）中的古詩(shī)文篇目大幅增加，小學(xué)六個(gè)年級(jí)共有古詩(shī)文129篇，約占課文篇目總數(shù)的30%，其中以古詩(shī)詞為主，可見(jiàn)古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位不可忽視。但是，古詩(shī)詞多如繁星，名篇佳作層出不窮，
基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2021年7期2021-08-26
- 品析鑒賞詩(shī)詞，提高語(yǔ)文素養(yǎng)
、情境體驗(yàn)、對(duì)比閱讀等方面進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生順利進(jìn)入古詩(shī)詞的核心，對(duì)其主旨、情感、意象等展開(kāi)深入研讀，形成學(xué)科認(rèn)知，獲得審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]古詩(shī)詞教學(xué);品析鑒賞;情境體驗(yàn);對(duì)比閱讀[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）19-0020-02古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行品讀鑒賞。鑒賞角度、呈現(xiàn)式樣、情境體驗(yàn)、對(duì)比閱讀等，都能夠?qū)W(xué)生帶入詩(shī)詞核心，讓學(xué)生形成感知體驗(yàn)。教師要在鑒賞角度、
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2021年7期2021-08-23
- 立足教材特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的三個(gè)“走向”
連續(xù)性文本 對(duì)比閱讀統(tǒng)編版教材有其內(nèi)在的編排特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該潛心研究教材的編排特點(diǎn)，掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，依托教材特點(diǎn)組織教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法，提升思維能力，不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)?！督鹱炙芬徽n出自統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）第七單元。這是一篇略讀課文。課文由兩篇短文組成，一篇選自穆青的《金字塔夕照》，另一篇是非連續(xù)性文本。根據(jù)文本的特點(diǎn)，筆者在文本解讀時(shí)聚焦了這樣三個(gè)問(wèn)題：略讀課文，略什么、教什么？對(duì)于非
閱讀（教學(xué)研究） 2021年5期2021-08-23
- 以詩(shī)解詩(shī)在中國(guó)古典詩(shī)詞鑒賞中的運(yùn)用
國(guó)古典詩(shī)詞 對(duì)比閱讀詩(shī)歌是文學(xué)藝術(shù)中最精華的作品，是文學(xué)藝術(shù)中最為珍貴的藝術(shù)。在中國(guó)，讀詩(shī)已經(jīng)成為一種習(xí)慣，孩子從牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)，家長(zhǎng)們就會(huì)將最為易讀易記的詩(shī)詞教給孩子們，讓孩子們背誦。如“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”“兒時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)”“床頭明月光，疑是地上霜”“少壯不努力，老大徒傷悲”等。雖然，對(duì)于詩(shī)歌接觸較早，但由于諸多條件的限制，諸如家庭教育環(huán)境的不同，教育方式的不同等原因，這種小時(shí)候的詩(shī)詞教育的延續(xù)性并沒(méi)有跟上。所以，小時(shí)候耳熟能詳?shù)囊恍┰?shī)歌可能會(huì)
文學(xué)教育 2021年7期2021-08-09
- 和福格先生一起勇敢出發(fā)
，將二者進(jìn)行對(duì)比閱讀，可以加深青少年對(duì)地理知識(shí)及其歷史背景的理解，又能使其學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀的方法，更加深刻地體會(huì)小說(shuō)的不同風(fēng)格和寫(xiě)法，進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，本文特別向中小學(xué)生推薦《八十天環(huán)游地球》這部經(jīng)典的小說(shuō)，并將其與《魯濱孫漂流記》做了一定對(duì)比分析，為其提供對(duì)比閱讀的思考方向，希望能以此引發(fā)中小學(xué)生閱讀的興趣，使他們受到正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。◆關(guān)鍵詞：八十天環(huán)游地球;魯濱孫漂流記;對(duì)比閱讀;語(yǔ)文素養(yǎng)你知道地球上有幾大洲、幾大洋嗎？你知道繞地球一周需要多少天
速讀·下旬 2021年6期2021-07-23
- 國(guó)際學(xué)校戲劇教學(xué)與開(kāi)闊國(guó)際視野的探索
目有效地進(jìn)行對(duì)比閱讀，并借此開(kāi)闊學(xué)生國(guó)際視野的方法。【關(guān)鍵詞】國(guó)際高中;戲劇;對(duì)比閱讀戲劇與詩(shī)歌、散文、小說(shuō)同屬于文學(xué)的四大體裁，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體之一，其文學(xué)價(jià)值毋庸置疑。但是，由于目前高中語(yǔ)文教材選取的戲劇篇目的時(shí)代背景遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活，且并不屬于考試的重要考點(diǎn)，因而戲劇教學(xué)在普通中學(xué)的語(yǔ)文課堂中普遍被邊緣化了。上海國(guó)際高中的語(yǔ)文課程因沒(méi)有考試范圍限制，對(duì)教材的運(yùn)用以及教學(xué)形式較為豐富多樣，故而能對(duì)戲劇單元加以細(xì)致講解并進(jìn)行中西方對(duì)比
教育界·A 2021年6期2021-07-20
- 聚“閱讀鏈接”之力，助閱讀教學(xué)策略優(yōu)化
閱讀鏈接”從對(duì)比閱讀、深化主題、鞏固學(xué)法、寫(xiě)法遷移、落實(shí)語(yǔ)文要素以及拓展閱讀幾個(gè)方面探討，從而達(dá)到優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略?！娟P(guān)鍵詞】閱讀鏈接;對(duì)比閱讀;深化主題;鞏固學(xué)法;寫(xiě)法遷移;落實(shí)語(yǔ)文要素;閱讀教學(xué)策略優(yōu)化統(tǒng)編教材倡導(dǎo)“精讀、略讀、課外閱讀”三線并進(jìn)，從而構(gòu)建三位一體的閱讀體系。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材中有八個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，里面課文的內(nèi)容都圍繞主題編排的。教材編者力求通過(guò)“閱讀鏈接”的方式進(jìn)行課內(nèi)拓展，豐富教材的課內(nèi)閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀構(gòu)建起從課內(nèi)
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2021年43期2021-06-06
- 群文整合，讓“愛(ài)種子”課堂更高效
讀;然后通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的異同;接著進(jìn)行單元回顧，有效落實(shí)語(yǔ)文要素;最后，構(gòu)建“三位一體”閱讀體系，使課內(nèi)與課外閱讀有機(jī)融合，把人文主題和語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。關(guān)鍵詞：群文整合;對(duì)比閱讀;單元主題;課堂教學(xué)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)大都是按照教材編排的順序，一課一課單篇教學(xué)，是以技能取向的課文精讀教學(xué)，比如認(rèn)字、識(shí)詞、句式掌握、篇章組織、理解等。其意義和價(jià)值在于可以使教師深入講析文章，有感情朗讀反復(fù)吟誦，使學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)
學(xué)校教育研究 2021年6期2021-05-24
- 合縱連橫 悅賞散文
?！娟P(guān)鍵詞】對(duì)比閱讀;深入情感;托物言志;突出手法【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）09-0076-02【本文著錄格式】吳暉.合縱連橫? ?悅賞散文——淺議中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的散文對(duì)比閱讀 [J].課外語(yǔ)文，2021，20（09）：76-77.中國(guó)的散文寫(xiě)作歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從《春秋》《左傳》《論語(yǔ)》等先秦諸子散文，到唐宋山水游記、傳記散文，再到明清時(shí)期“七子”“
課外語(yǔ)文·下 2021年3期2021-04-06
- 高中古詩(shī)詞對(duì)比閱讀的切入點(diǎn)
詞：古詩(shī)詞 對(duì)比閱讀? 切入點(diǎn)古代詩(shī)歌的閱讀能力考查，是高考語(yǔ)文試卷中必考題，長(zhǎng)期以來(lái)在高中古詩(shī)詞教學(xué)中存在效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低的情況， 詩(shī)歌比較鑒賞題的設(shè)題角度從大方面看，比較閱讀題一般從“求同”“求異”兩個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從小方面看，可以從詩(shī)歌的意象、語(yǔ)言、手法、感情等方面設(shè)題，教師應(yīng)積極采用有效的對(duì)比式閱讀教學(xué)法，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)與所學(xué)古詩(shī)詞在意象、語(yǔ)言、手法、感情等方面相似的古詩(shī)詞，從對(duì)比中加深理解，提高閱讀能力，全面提高語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)
文學(xué)教育下半月 2021年1期2021-02-04
- 例談縮寫(xiě)作文教學(xué)
識(shí)“縮寫(xiě)”;對(duì)比閱讀，感受“縮寫(xiě)”;學(xué)以致用，練習(xí)“縮寫(xiě)”?！娟P(guān)鍵詞】縮寫(xiě)故事 習(xí)作教學(xué) 對(duì)比閱讀 《獵人海力布》【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0086-02統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的人文主題是“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事;提取主要信息，縮寫(xiě)故事”。該單元的習(xí)作內(nèi)容是“縮寫(xiě)故事”。“縮寫(xiě)”作為習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容最早出現(xiàn)在人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元
廣西教育·A版 2021年9期2021-01-10
- 高考詩(shī)歌鑒賞對(duì)比閱讀題解題策略探析
高考詩(shī)歌鑒賞對(duì)比閱讀題是近年的熱門(mén)題型，也是師生眼中的難題。本文從高考語(yǔ)文試卷結(jié)構(gòu)與做題時(shí)間分配的角度探討對(duì)比閱讀題難做的原因，提出“快速讀會(huì)詩(shī)歌”“掌握對(duì)比閱讀題的出題方式和對(duì)比角度”的做題策略，可以有效解決詩(shī)歌鑒賞對(duì)比閱讀中的教學(xué)難點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】詩(shī)歌鑒賞;對(duì)比閱讀;快速讀會(huì);對(duì)比角度【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）34-0117-02【本文著錄格式】
課外語(yǔ)文·上 2020年12期2020-12-23
- “對(duì)比閱讀”助推學(xué)生思維品質(zhì)生長(zhǎng)
——淺談小古文閱讀教學(xué)
引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力所在，并通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和生長(zhǎng)。一、“不憤不啟”，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常處于以下?tīng)顟B(tài)：想不透、弄不準(zhǔn)，表達(dá)不到位。小古文所使用的語(yǔ)言一般都較為簡(jiǎn)約凝練，且生動(dòng)形象，此時(shí)如果通過(guò)對(duì)原文之間的對(duì)比閱讀，則可以幫助學(xué)生更快地理解原文意思，解決問(wèn)題。例如，在二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》這篇課文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有一道思考題是這樣的：讀第四自然段，給下列內(nèi)容排
小學(xué)時(shí)代 2020年17期2020-12-17
- 踐行新課程標(biāo)準(zhǔn) 中外書(shū)香伴成長(zhǎng)
要：語(yǔ)文課“對(duì)比閱讀”教學(xué)模式是指在語(yǔ)文課堂外學(xué)生自己閱讀并做好筆記，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本，感受中外文學(xué)之美，深刻領(lǐng)會(huì)作品形象，形成自己的審美觀。本文就從這一閱讀模式的理論依據(jù)、對(duì)比閱讀的必要性、閱讀模式、對(duì)比閱讀后的反饋、對(duì)比閱讀效果及體會(huì)等方面淺談自己的看法。關(guān)鍵詞：對(duì)比閱讀 學(xué)生投入 問(wèn)題導(dǎo)向 效果及反思溫儒敏教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文高考命題方式正在發(fā)生變化，一是閱讀速度，以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來(lái)可能增加到1萬(wàn)字?！遍?/div>
新教育時(shí)代·學(xué)生版 2020年7期2020-10-21
- 讓小古文課堂教學(xué)活起來(lái)
習(xí)的興趣;用對(duì)比閱讀拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生的眼光更加深邃，見(jiàn)解更加獨(dú)特，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。關(guān)鍵詞字源字理;對(duì)比閱讀;高階思維中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）13-0195-01《王戎不取道旁李》是一篇短小精悍的小古文，選自《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量》。古文共49個(gè)字，語(yǔ)言淺顯，以極其凝練的筆觸，刻畫(huà)了一位聰慧機(jī)靈的神童形象。文中一群小兒與王戎形成了強(qiáng)烈的反差，“諸兒競(jìng)走取之”與“唯戎不動(dòng)”，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻是截然不同的畫(huà)讀寫(xiě)算 2020年13期2020-10-21
- 初中課內(nèi)外文言文比較閱讀教學(xué)策略探究
出現(xiàn)了課內(nèi)外對(duì)比閱讀這一新題型。在這種情況下，僅僅通過(guò)課內(nèi)的文言文教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要教師積極開(kāi)展課內(nèi)外文言文比較閱讀教學(xué)，注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。本文在分析課內(nèi)外文言文對(duì)比閱讀新題型的基礎(chǔ)上，從提高重視、優(yōu)化教學(xué)模式、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練、完善教學(xué)評(píng)價(jià)、進(jìn)行教研活動(dòng)五個(gè)方面，談?wù)勅绾胃玫剡M(jìn)行初中文言文對(duì)比閱讀教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;文言文;對(duì)比閱讀;教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?課外語(yǔ)文·下 2020年9期2020-10-20
- 對(duì)比閱讀：只為深度學(xué)習(xí)
題。恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比閱讀，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，積累有效方法，拓展閱讀視野，提升言語(yǔ)品質(zhì)，促進(jìn)思維能力與語(yǔ)文素養(yǎng)共同生長(zhǎng)。[關(guān)鍵詞]對(duì)比閱讀;深度學(xué)習(xí);言語(yǔ)品質(zhì)中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0493-2099（2020）25-0141-02自統(tǒng)編版教材使用以來(lái)，教學(xué)方向不明、方法不當(dāng)，層次粗淺、缺乏思維含量，甚至出現(xiàn)偏差等問(wèn)題依然存在。著名特級(jí)教師孫雙金在《江蘇教育》》2019年第1期提出深度學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)為思維而教，通過(guò)質(zhì)天津教育·上 2020年9期2020-10-13
- 對(duì)比閱讀提升語(yǔ)文閱讀課堂思維性
本文論述通過(guò)對(duì)比閱讀的方式提升高中語(yǔ)文閱讀課堂的思維性，以《項(xiàng)脊軒志》與《祭十二郎文》的對(duì)比閱讀為例，提出具體的實(shí)施策略：共中有異，選擇對(duì)比材料;整體分析，尋找對(duì)比方向;小組閱讀，給予思維空間;多項(xiàng)整合，升華教學(xué)高度?！娟P(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 對(duì)比閱讀 閱讀教學(xué) 思維課堂 項(xiàng)脊軒志 祭十二郎文【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06B-0123-02深化高中語(yǔ)文文本探索課堂、提升語(yǔ)文閱讀課堂的思維性，是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂廣西教育·B版 2020年6期2020-09-27
- 對(duì)比閱讀讓學(xué)生的思維插上翅膀
摘?要：對(duì)比閱讀是閱讀教學(xué)的一種有效手段。文章以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例展開(kāi)敘述，以對(duì)比閱讀為支架，通過(guò)圖文對(duì)比、古今及同類文章比較發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn);借助情節(jié)、語(yǔ)言，在對(duì)比中品味神奇;巧用磨難、留白，在對(duì)比中助力表達(dá);以對(duì)比促閱讀，落實(shí)單元目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維能力。關(guān)鍵詞：對(duì)比閱讀;思維訓(xùn)練;神話故事閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，如今統(tǒng)編教材重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“讀整本的書(shū)”，將語(yǔ)文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，對(duì)學(xué)生閱讀的能力提出越來(lái)越考試周刊 2020年76期2020-09-12
- 《春》閱讀教學(xué)精微設(shè)計(jì)
天》一文進(jìn)行對(duì)比閱讀以完成解碼，在評(píng)議、質(zhì)疑、比較、借鑒中把握寫(xiě)作技巧，進(jìn)而有效達(dá)成讀寫(xiě)遷移。【關(guān)鍵詞】《春》;三層級(jí)解讀理論;對(duì)比閱讀;模仿創(chuàng)作【作者簡(jiǎn)介】申煜，吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)教師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。一、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《春》。二、教學(xué)目標(biāo)1緊扣關(guān)鍵詞、句、段，在朗讀中了解《春》的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感。2品賞《春》中使用修辭、側(cè)面烘托、疊字疊詞與長(zhǎng)短句來(lái)寫(xiě)景抒情的技巧。3在與《濟(jì)南的冬天》中小學(xué)課堂教學(xué)研究 2020年7期2020-07-27
- 《祭十二郎文》《瀧岡阡表》與《祭妹文》對(duì)比閱讀
瀧岡阡表》;對(duì)比閱讀作者簡(jiǎn)介：劉效言（1996-），女，漢族，江蘇淮安人，江蘇師范大學(xué)碩士在讀，研究方向：古代文學(xué)。[中圖分類號(hào)]：I206? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2020）-20-0-02一、異曲同工之妙三篇祭文雖憑吊之人各不相同，一為親侄，一為胞妹，一為雙親，且作者的文學(xué)主張與創(chuàng)作個(gè)性也不盡相同，但是對(duì)親人逝世同樣的悲切哀痛，對(duì)祭文舊有體例的革新都讓這三篇祭文頗有異曲同工之妙。（一）破體為文出新意祭文作為一種文體，本就有青年文學(xué)家 2020年20期2020-07-26
- “對(duì)比閱讀”助推學(xué)生思維品質(zhì)生長(zhǎng)
引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻。此外，更是可以通過(guò)讀這一過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。以下主要對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)分析?！娟P(guān)鍵詞】? ?對(duì)讀教學(xué);思維品質(zhì);小古文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，如《狐假虎威》《揠苗助長(zhǎng)》等都是直接由文言文改編而來(lái)。這些課文的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)對(duì)原文章節(jié)、詞句的展示，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力所在，并通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和生長(zhǎng)。一、“不憤不啟”，培養(yǎng)小學(xué)時(shí)代·中旬刊 2020年6期2020-07-21
- 淺議如何在對(duì)比閱讀中增強(qiáng)學(xué)生的文化自信
，應(yīng)合理利用對(duì)比閱讀法，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，促使學(xué)生閱讀效率和閱讀水平提升，發(fā)揮教學(xué)方法應(yīng)用價(jià)值。文章主要分析高中學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)比閱讀中文化自信發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀狀況分析，明確閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后重點(diǎn)探究增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平和文化自信程度的對(duì)策。關(guān)鍵詞：對(duì)比閱讀;英語(yǔ)教學(xué);文化自信對(duì)比閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的先進(jìn)教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)策略與方法的應(yīng)用可提升學(xué)生閱讀水平，增加學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)比閱讀方法進(jìn)行明確，利用科學(xué)有效教學(xué)技術(shù)，考試周刊 2020年56期2020-07-13
- 如何通過(guò)整本書(shū)對(duì)比閱讀提升學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力
呼蘭河傳》的對(duì)比閱讀為例，探索了如何通過(guò)對(duì)比閱讀，更好地落實(shí)整本書(shū)閱讀，提升學(xué)生小說(shuō)閱讀的審美鑒賞能力。關(guān)鍵詞：《米格爾街》《呼蘭河傳》整本書(shū)閱讀 對(duì)比閱讀俄羅斯教育家烏申斯基曾言：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！敝赋觥氨容^”是提升思維品質(zhì)、發(fā)展思維能力的重要手段。在今天的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，絕大多數(shù)一線老師在書(shū)目選擇上比較隨意，這一本書(shū)與下一本書(shū)之間缺乏合理、必要的聯(lián)系。為此，筆者特意選擇奈保爾的《米格爾街》和蕭紅的《中華活頁(yè)文選·教師版 2020年7期2020-06-09
- 運(yùn)用對(duì)比閱讀促進(jìn)古詩(shī)教學(xué)
?要】 ?對(duì)比閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的閱讀方式。古詩(shī)教學(xué)中對(duì)比閱讀形式豐富，方法多樣。運(yùn)用對(duì)比閱讀，可幫助學(xué)生積累閱讀的方法，加深對(duì)詩(shī)歌的理解，領(lǐng)悟詩(shī)歌不同的風(fēng)格，了解詩(shī)歌的手法，延展學(xué)習(xí)的視野，提升言語(yǔ)品質(zhì)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生思維能力與精神世界的同生共長(zhǎng)?！娟P(guān)鍵詞】 ?對(duì)比閱讀;詩(shī)歌教學(xué);言語(yǔ)品質(zhì)對(duì)比閱讀，就是對(duì)一組相近文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、寫(xiě)作方法以及思想等進(jìn)行對(duì)比的研究性閱讀。相對(duì)一首詩(shī)來(lái)說(shuō)，有前后文對(duì)比、圖文對(duì)比、小學(xué)時(shí)代·上旬刊 2020年5期2020-06-05
- 小學(xué)語(yǔ)文對(duì)比閱讀的應(yīng)用策略
麗娟摘 要：對(duì)比閱讀是一種高階思維方式，涵蓋作者、內(nèi)容、言語(yǔ)表達(dá)、中心思想等對(duì)比，從對(duì)比中讓學(xué)生明晰文本特點(diǎn)，感悟閱讀的價(jià)值。結(jié)合對(duì)比性閱讀，著重從心理調(diào)整、言語(yǔ)洞察、思維把控、橫向探究等方面提出應(yīng)用建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;對(duì)比閱讀;教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀理解能力的發(fā)展是關(guān)鍵。對(duì)比閱讀的引入，結(jié)合文本需要，讓學(xué)生比較相同題材、不同觀點(diǎn)、不同表現(xiàn)手法的文本，從中獲得言語(yǔ)積累，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。一、調(diào)整閱讀心理，感悟文本情境在教學(xué)中，教師往往是課堂的“啟迪與智慧·下旬刊 2020年5期2020-05-28
- 如何通過(guò)整本書(shū)對(duì)比閱讀提升學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力
呼蘭河傳》的對(duì)比閱讀為例，探索了如何通過(guò)對(duì)比閱讀，更好地落實(shí)整本書(shū)閱讀，提升學(xué)生小說(shuō)閱讀的審美鑒賞能力。關(guān)鍵詞：《米格爾街》 《呼蘭河傳》 整本書(shū)閱讀 對(duì)比閱讀俄羅斯教育家烏申斯基曾言：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！敝赋觥氨容^”是提升思維品質(zhì)、發(fā)展思維能力的重要手段。在今天的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，絕大多數(shù)一線老師在書(shū)目選擇上比較隨意，這一本書(shū)與下一本書(shū)之間缺乏合理、必要的聯(lián)系。為此，筆者特意選擇奈保爾的《米格爾街》和蕭紅中華活頁(yè)文選·教師版 2020年3期2020-05-15
- 讓習(xí)作自然而然發(fā)生
鍵詞】表達(dá) 對(duì)比閱讀 遷移“習(xí)作單元”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材編寫(xiě)的創(chuàng)新，從三年級(jí)開(kāi)始每?jī)?cè)教材安排一個(gè)習(xí)作單元，習(xí)作精選話題，系統(tǒng)化建構(gòu)：三年級(jí)觀察、想象，四年級(jí)記事、寫(xiě)景，五年級(jí)說(shuō)明、寫(xiě)人，六年級(jí)圍繞中心意思寫(xiě)、表達(dá)情感。展現(xiàn)了“讀寫(xiě)結(jié)合”的完整樣態(tài)，呈現(xiàn)了一次習(xí)作教學(xué)從發(fā)生到終結(jié)的訓(xùn)練全過(guò)程。為了全面理解“習(xí)作單元”的教學(xué)體例，從教材走向教學(xué)，盡可能化解難度，更好發(fā)揮“習(xí)作單元”的優(yōu)勢(shì)，筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第五單元（說(shuō)明文）習(xí)作單元的教學(xué)探究為例，談?wù)勛约?/div>小學(xué)教學(xué)研究 2020年1期2020-05-06
- 小說(shuō)閱讀能力提升策略探究
：創(chuàng)設(shè)情境;對(duì)比閱讀;自主批注;讀寫(xiě)結(jié)合;精讀質(zhì)疑高中學(xué)生通常都是在高二階段學(xué)習(xí)《中國(guó)小說(shuō)欣賞》，此時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)不少小說(shuō)名篇，對(duì)小說(shuō)閱讀已有充分了解。在這種情況下，進(jìn)一步提升學(xué)生的小說(shuō)閱讀能力就需要對(duì)文本進(jìn)行更深入、更細(xì)致的分析。學(xué)生的閱讀快感不應(yīng)僅來(lái)自小說(shuō)情節(jié)的曲折生動(dòng)，更應(yīng)來(lái)自對(duì)人物形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容等方面的鑒賞;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)只是被動(dòng)接受教師的講解，而應(yīng)更多地進(jìn)行自主探索;學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不應(yīng)只是孤立的單篇，而應(yīng)是具有相同“點(diǎn)”的一組語(yǔ)文教學(xué)之友 2020年3期2020-03-24
- 善用對(duì)比方法解讀寓言
通過(guò)運(yùn)用群文對(duì)比閱讀的方法可以為學(xué)生學(xué)習(xí)寓言找到橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣?！娟P(guān)鍵詞】寓言故事；對(duì)比閱讀；揭示道理；群文閱讀寓言故事中存在著矛盾沖突，矛盾即對(duì)比，對(duì)比是推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的主要推手。對(duì)比是一種有趣的學(xué)習(xí)方式，找到這個(gè)著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言故事，初步感受寓言的魅力，運(yùn)用對(duì)比的方法讓學(xué)生在思辨中體悟寓言的道理。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐 2020年5期2020-02-26
- 縱橫開(kāi)闔：小學(xué)語(yǔ)文對(duì)比閱讀教學(xué)的探索
縱橫開(kāi)闔”的對(duì)比閱讀教學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)橫向?qū)Ρ?，縱向聯(lián)系，同中求異，異中求同，以拓寬對(duì)比的廣度，挖掘?qū)Ρ鹊纳疃?，上升?duì)比的高度，放飛對(duì)比的自由度，為廣大一線教師開(kāi)展課外閱讀教學(xué)提供方法參考?！娟P(guān)鍵詞】縱橫開(kāi)闔;對(duì)比閱讀;小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A一、研究背景和意義“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今課外語(yǔ)文·下 2019年10期2019-11-28
- 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
】小學(xué)語(yǔ)文;對(duì)比閱讀;生動(dòng)課堂【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2019）22-0199-01由于新課標(biāo)的要求以及課改的進(jìn)一步深化，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也提出了更高的要求，需要對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)往往局限于某一篇具體的課文，在教學(xué)方式上是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)具體的某一篇課文[1]。而比較閱讀法，不僅可以提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，而且也是一種能夠教會(huì)學(xué)生閱讀的方法課程教育研究·學(xué)法教法研究 2019年22期2019-11-11
- 妙用對(duì)比，讓學(xué)生在文本中真切地走幾個(gè)來(lái)回
華萍【摘要】對(duì)比閱讀，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。在閱讀教學(xué)中，教師立足文體特點(diǎn)，再?gòu)奈恼聝?nèi)容上選取對(duì)比點(diǎn)，從語(yǔ)文的表達(dá)方式上選取對(duì)比點(diǎn)，從寫(xiě)作的技法上選取對(duì)比點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在文本中真切地走幾個(gè)來(lái)回，加深對(duì)內(nèi)容的理解，揭示知識(shí)的規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的高階思維，提高學(xué)生的文本鑒賞力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化積淀外化表達(dá)?！娟P(guān)鍵詞】對(duì)比閱讀;謀篇布局;段落結(jié)構(gòu);表情達(dá)意【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀方法不僅是機(jī)械解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的區(qū)別，最重課外語(yǔ)文·下 2019年8期2019-10-08
- 童話閱讀，趣味盎然
指導(dǎo)朗讀 對(duì)比閱讀部編本義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)第七單元為童話故事單元，有四篇課文：《大象的耳朵》《蜘蛛開(kāi)店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲(chóng)》，均為新選人課文。拿到課本，我們首先進(jìn)行了義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)試用樣本班學(xué)生調(diào)查，最后一項(xiàng)調(diào)查為：你最喜歡哪個(gè)單元，寫(xiě)出理由。我們實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查結(jié)果為：通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡的單元是第七單元，受歡迎程度達(dá)65%。理由是這個(gè)單元的童話故事很有趣，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)童話故事很感興趣。同時(shí)，這個(gè)單元也是我們學(xué)校的試教單元，可能教師小學(xué)教學(xué)研究·教研版 2019年7期2019-09-10
- 在《六國(guó)論》對(duì)比閱讀中學(xué)寫(xiě)議論文
《六國(guó)論》的對(duì)比閱讀，能幫助學(xué)生更為直觀的認(rèn)識(shí)到自己在以往議論文寫(xiě)作中存在的不足。便于他們?cè)趯?shí)例分析的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)規(guī)范的議論文寫(xiě)作。關(guān)鍵詞：對(duì)比閱讀；同中求異；論點(diǎn)；論據(jù)；論證在學(xué)生看來(lái)，議論文寫(xiě)作較記敘文相對(duì)容易，但呈現(xiàn)的結(jié)果并不如他們所想的樂(lè)觀。不會(huì)確立論點(diǎn)，錯(cuò)誤地使用論據(jù)，論證方法單一……在學(xué)生議論文寫(xiě)作中屢見(jiàn)不鮮。究其原因，不是學(xué)生不懂得議論文寫(xiě)作常識(shí)，而是無(wú)法將生硬的寫(xiě)作理論運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，有對(duì)比，有分析，由淺入深、循序漸進(jìn)的議論文寫(xiě)作訓(xùn)練更容科學(xué)導(dǎo)報(bào)·學(xué)術(shù) 2019年5期2019-09-10
- 例談古詩(shī)對(duì)比閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)
詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)比閱讀可以說(shuō)是一個(gè)很好的思路，本文試對(duì)此進(jìn)行論述。關(guān)鍵詞：古詩(shī)?對(duì)比閱讀?培養(yǎng)?語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)比閱讀古詩(shī)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)地研讀、探討，提高參與學(xué)習(xí)的積極性，成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、思維的發(fā)展;讓學(xué)生在愉悅的情感中，吸取優(yōu)秀文化精髓，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面以《曉出凈慈寺送林子方》《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)實(shí)踐，例談古詩(shī)教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一、誦——賽背古詩(shī)?詩(shī)書(shū)久氣自華安徽教育科研 2019年18期2019-09-10
- 開(kāi)展主題式閱讀，建構(gòu)真學(xué)語(yǔ)文課堂
過(guò)教材拓展、對(duì)比閱讀、加強(qiáng)整合、讀寫(xiě)結(jié)合等策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法、策略，獲得語(yǔ)文能力的提高。[關(guān)鍵詞]主題式閱讀;真學(xué)課堂;對(duì)比閱讀[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0040-02主題式閱讀指的是在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題展開(kāi)一系列的閱讀活動(dòng)。在主題式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)發(fā)散思維，并進(jìn)行思想的碰撞，使學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2019年8期2019-08-27
- 基于新課標(biāo)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探研
用邊讀邊想、對(duì)比閱讀和鏈接閱讀的策略帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，在閱讀的過(guò)程中思考文章所要表達(dá)的內(nèi)容以及表達(dá)手法等，并學(xué)會(huì)深刻體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀;邊讀邊想;對(duì)比閱讀;連接閱讀中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）21-0096-01兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的基本理念首先是遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，成才之路 2019年21期2019-08-21
- 《小石潭記》與《醉翁亭記》重編可行性探究
樣讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，有助于學(xué)生更好學(xué)習(xí)兩篇文章的異同，領(lǐng)略兩人的寫(xiě)作風(fēng)格。【關(guān)鍵詞】重編 對(duì)比閱讀 可行性 探究【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）26-0153-01回顧我國(guó)古代文學(xué)，許多優(yōu)秀的作品都是作者身處逆境時(shí)所作，這種現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷在他們的作品中被深深的打上了烙印，也是他們的作品流傳千古的一個(gè)非常重要的原因之一。柳宗元的《小石潭記》、歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》在這些作品中尤為突出，我們不妨將兩者的文課程教育研究 2019年26期2019-07-13
- “群文閱讀”如何科學(xué)選文
;科學(xué)選文;對(duì)比閱讀北大教授溫儒敏坦言：要把培養(yǎng)閱讀興趣作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事！提高學(xué)生的閱讀量，是當(dāng)下語(yǔ)文教育的重要使命。近年來(lái)，隨著一線老師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新，發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能訓(xùn)練他們快速閱讀的能力，使他們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)掌握更多有效的信息，大大提升了教學(xué)效率。一、有對(duì)比性可以從群文的思想主題、知識(shí)內(nèi)容、寫(xiě)作方法、語(yǔ)言表達(dá)、人文主題等方面的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)進(jìn)行比較。1.同一作家系列作品的鮮明對(duì)比例如：在中山市第六屆新課程·小學(xué) 2019年5期2019-07-11
- 魯迅對(duì)人性之美的頌揚(yáng)
兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生更好地把握魯迅對(duì)“人性”的認(rèn)識(shí)，以及深入地理解魯迅先生棄醫(yī)從文，以“改造國(guó)民性”為己任的深刻原因和偉大價(jià)值。關(guān)鍵詞：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》;《藤野先生》;對(duì)比閱讀;人道主義中圖分類號(hào)：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0111魯迅在日本留學(xué)時(shí)期所寫(xiě)的《文化偏至論》和《摩羅詩(shī)力說(shuō)》兩篇文章里，有許多關(guān)于國(guó)民性的思考。在《文化偏至論》中提到魯迅思索的三個(gè)問(wèn)題：“一、怎樣才是理想的人中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究 2019年6期2019-06-25
- 基于小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)比閱讀”的實(shí)踐研究
基于此，以“對(duì)比閱讀”模式為切入口，通過(guò)“對(duì)比閱讀”應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到現(xiàn)實(shí)性的教育價(jià)值，又在實(shí)踐研究中通過(guò)游戲教學(xué)、探究學(xué)習(xí)的方式，落實(shí)“對(duì)比閱讀”的教學(xué)有效性，從而達(dá)到提高語(yǔ)文教與學(xué)質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 對(duì)比閱讀 實(shí)踐研究一、小學(xué)語(yǔ)文“對(duì)比閱讀”的必要性在多元文化并存的時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教育中閱讀能力的培養(yǎng)越發(fā)重要，在當(dāng)下多維度文化的沖擊中，傳統(tǒng)文化、東西方文化、經(jīng)典文化及快餐文化都容納到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中，這也為語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)提出新的標(biāo)準(zhǔn)，新教育時(shí)代·教師版 2019年18期2019-06-17
- 讓小古文課堂教學(xué)活起來(lái)