江方豪

摘 要：初中生學好物理的途徑除了教師的引導作用以外，更多的是通過自己不斷觀察生活中的各種自然現象，培養(yǎng)見微知著的能力，學會把課堂中學到的物理知識運用到生活中。學習物理有兩種途徑，一種途徑是通過觀察，另一種途徑是通過實驗，但是從以往的物理教學經驗來看，教材實驗的教學方法沒有顯現出理想效果，其中可能受諸多方面的限制，基于義務教育階段學生認知的特點，必須探索一種合理有效的教學途徑，讓學生更好地學習物理知識，并學以致用。

關鍵詞：初中物理;生活化;教學;探索

一、扎實理論基礎

物理教材必須面向全體學生，教材的編排必須具有嚴謹性和科學性，但是考慮到初中義務教育階段學生認知能力還沒有成熟的特點，保證教材邏輯嚴密性和科學性的同時，要以簡化繁，減輕學生認知的負擔，在教學過程中盡量采用貼近生活的教學案例，以此更好地啟發(fā)學生對物理知識的認知，通過循序漸進的過程，學生的物理知識儲備才能不斷豐富和完善，從而構建學生的物理理論知識體系。

二、采用生活情境，提出物理問題

物理問題的提出就是為了解決生產生活中的難題，找到這些問題的答案。例如，牛頓提出蘋果為什么要掉在地上的疑問，從而發(fā)現了萬有引力。學生在觀察生活中各種自然現象的同時，能夠學會思考“為什么”“怎么辦”，通過這個過程不僅使學生的觀察能力大大提高，而且解決問題的能力也得到鍛煉。所以教師在教學環(huán)節(jié)中要善于從生活情境中挖掘物理問題，或者創(chuàng)造一些生活情境，從而引出物理問題，增強學生的求知欲，使學生能夠積極主動地學習物理知識。例如，在提問“光和聲音哪一個在空氣中的傳播速度快？”的時候可以讓學生回憶一下雷雨天是先聽到“雷聲”還是先看到“閃電”，從而得出答案。諸如此類的物理問題都可以通過學生的觀察自己找到答案。

三、實驗教學生活化

目前的初中物理教學中實驗課程相對較少，學生對物理現象的認知沒有得到足夠鍛煉，在物理實驗過程中學生的動手能力和創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。受學校客觀條件的限制，除了實驗次數達不到理想標準外，學生參加人數也受到一定限制，有一部分學生在實驗過程中沒有機會親自動手操作，或者只能旁觀，這些都阻礙了學生對物理知識的認知。這就需要教師在學校的協調下，將實驗教學延伸到生活中，將實驗教學簡單化，減少實驗的成本，提供更多的實驗機會，這樣才能保證全體學生都能投入到實驗教學的環(huán)節(jié)中。在實驗過程中要保證實驗時間充足，不能使學生的實驗半途而廢，這樣就會削弱學生參加實驗的積極性。

四、學以致用，探究教學

物理是一門基礎性學科，它源于生活又運用于生活，學生學習物理的本身除了豐富學生的物理知識儲備，提高學生的綜合素質之外，還應該使他們的實踐能力得到增強，學生能夠學會學以致用才是物理教學的最終目的，通過老師的指導，學生的觀察能力和實際動手能力都應該得到提高，進而對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維也大有裨益，學生在學會運用所學知識的同時，切實將物理學與生活的距離拉近，而且能夠真正掌握所學知識，從而將學生培養(yǎng)成不僅考試分數高而且能力強的綜合型人才。

根據以往的教學經驗，初中物理的學習為高中學習打下一個良好的基礎，但是如果過渡不好就會削弱學生今后學習物理的興趣，隨著學習的不斷深入，物理知識的學習難度也不斷增加，學生的“入門關”沒有過好就很可能產生學習的枯燥感，甚至厭學的情況。所以要不斷推進物理教學的改革，探索更加有效的教學方法，提高學生學習物理的興趣，為學生以后的物理學習打下良好基礎。其中初中物理教學生活化就是一個非常好的教學方法，從生活中學習物理，在生活中找到答案，進而將所學知識又運用到生活中，這樣環(huán)環(huán)相扣的過程不僅能夠提高學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維，還能提高學生動手解決問題的能力。

參考文獻：

魏彥斌.初中物理課堂生活教學化分析[J].科技創(chuàng)新導報，2013（29）.

·編輯 孫玲娟