譚書正+李敏

摘 要：指導學生閱讀課文是培養(yǎng)學生的自學能力。數(shù)學教學要以“本”為本，精心設計，重視學生閱讀，培養(yǎng)良好學習習慣，是進行素質(zhì)教育不可缺少的途徑。

關鍵詞：閱讀；走進；自學能力

古人云：“學起于思，思源于疑。”“思”是學習的重要方法，“疑”是啟迪的杠桿；學習中沒有疑問，思維就沒有依托和內(nèi)容，那就會出現(xiàn)“學而不思則罔”的現(xiàn)象。因此，在教學中重視學生讀書，培養(yǎng)讀書習慣和自學能力是改變“教師聽，學生聽，有師易，無師難”局面的一個重要手段，而指導學生閱讀課文則是培養(yǎng)學生自學能力的基本途徑之一。

臨近期末，新課程已經(jīng)結(jié)束，開始安排復習課了。上課鈴響，我照例走上講臺：“這節(jié)課請大家拿出數(shù)學書——讀書！”一陣翻書聲響過后，只見一部分學生在看，一部分學生不停地在紙上畫著、計算著，我便又說了一次：“請讀書！”回遞給我的是五十幾雙流露出茫然和無措眼神的眼睛，見我沒有改口的想法，他們逐次低下頭，緊接著是不停翻書和輕輕的讀書聲。我下去溜達一圈，全班同學都是在翻閱書上的定義、性質(zhì)、定理，然后把它們讀出來……原來我可愛的學生都不知道怎么“讀”數(shù)學呢！

數(shù)學課文不同于語文課文和英語課文。語文、英語課文有故事情節(jié)，而且老師也特別注重學生的朗誦，對于學生，已經(jīng)形成了這樣的定式：語文、英語是伴隨讀的，而數(shù)學則只與思考有關系。數(shù)學課文本以嚴謹、演繹的面貌出現(xiàn)，重在分析、推理和抽象概括。數(shù)學課文讓學生閱讀有一定困難。然而，閱讀課文可以培養(yǎng)學生的自學能力，數(shù)學——學生應該也要讀！

在接下來的幾堂課堂教學中，我要求學生像閱讀語文、英語一樣進行圈點勾畫，整體粗讀，不懂處細讀，關鍵處精讀，從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。讓學生帶著要求、問題去讀，引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思、多動手動腦，幫助學生自覺地把握教材的重點，找到難點。這個要求，大部分學生都能做得不錯。但在閱讀時，又和語文、英語不同，一定得思考著讀。比如，在讀定義時，按照定義的敘述，舉一個符合條件的例子出來；然后對于定義中的不同條件，列舉不滿足某些條件的例子，問問自己“它們還正確嗎”。

讀數(shù)學，更多的問題就在于讀例題，不知道怎么去處理。在講解新課時，教師講什么學生聽什么，教師怎么講學生怎么聽，這樣就妨礙著學生的智力發(fā)展。而且，學生都認為例題是用來教會他們怎么做題的，怎么讀呢？理解了，不就行了嗎？實際上，例題就是對我們所學知識的另一種詮釋，一定要讀，而且要用心讀好，讀懂！講解新課時，常會因為時間原因，學生只能從直觀上接受，在復習期間，就是對知識消化，變?yōu)樽约簴|西的最佳時機。一般來說，每節(jié)課程的最初的例題是對定義、性質(zhì)或者定理的直接運用，所以在讀時，結(jié)合著本節(jié)的定義、性質(zhì)、定理的內(nèi)容去讀，在理解例題的同時又加深了對文字性知識的建構(gòu)。一舉兩得，何樂而不為？對于后面加深難度和抽象度較大的例題，讀可以幫助你從感觀上去認識它，從理性上去理解它。

對新知識的認識形成后，學生尚未達到掌握的程度，課后整理歸納每學完的一小節(jié)或一單元，把主要知識分類加以歸納、整理，使之系統(tǒng)化、概括化，形成學習能力。因此，在復習課程的安排中，我特意安排了這幾節(jié)讀書課。我相信，不同層次的學生在讀書后會有不同的收獲，事實上也是如此。學生在掌握了讀數(shù)學的方法后，都獲益匪淺。成績優(yōu)異的學生說：“通過這幾天的讀數(shù)學，我覺得自己的基礎知識夯實了，對它們的理解更深徹。在做簡單的選擇、填空、判斷題時，出錯率比以前大大降低了。而對于有一定難度的題，做起來仿佛也更得心應手了！”數(shù)學成績中等偏上的學生更是激動地嚷開了：“老師，我覺得讀數(shù)學真好！一讀一思考，才發(fā)現(xiàn)原來自己上課是粗心大王呢！想不到那些看似簡單的定義里蘊含著那么多的知識呢！以后上課我再也不開小差了，認真聽講，認真做筆記，要不我就讀不懂數(shù)學了！”一般、成績不及格的學生說：“老師，我覺得數(shù)學也不是那么難懂啊，讀了幾遍數(shù)學書，我覺得自己能懂一些了?！薄皶x百遍，其義自見”，閱讀數(shù)學課本，看來已經(jīng)讓同學們感受到它的好處了。在閱讀的同時，我想大家收獲了知識，更重要的是收獲了自學的能力。

重視學生讀書，培養(yǎng)讀書習慣和自學能力也改變了“教師聽，學生聽，有師易，無師難”的局面。我覺得這種方法要堅持下去，多提倡，甚至在新課程的學習過程中也可以多指導學生閱讀課文，培養(yǎng)學生自學能力，提高課堂教學質(zhì)量。當然，新課中的閱讀需要老師更多地指導和精心地引導，才會達到預期的目的。把知識點講授和閱讀結(jié)合起來，從舊有知識、生活實際、具體實踐操作等出發(fā)，巧妙地設疑，把難點分散，帶著疑問，有針對性地閱讀揭示問題的本質(zhì)，深化知識。如在教學分式的基本性質(zhì)：“分數(shù)的分子、分母都乘以（或除以）同一個不等于零的數(shù)，分數(shù)的值不變”時，閱讀后請質(zhì)疑：“為什么要不等于零？”“分數(shù)如此，分式的性質(zhì)有類似的性質(zhì)嗎？”推導出來分式的性質(zhì)后再質(zhì)疑：“性質(zhì)發(fā)生了怎么樣的變化？”“可以同時加減同一個數(shù)嗎？”這樣的質(zhì)疑問題，既加深了學生對數(shù)學性質(zhì)的認識，又加深了對數(shù)學語言的科學性、精練性的理解，從而激發(fā)學生再閱讀課文的興趣，解決了課堂講授的重、難點。

除了在課堂中閱讀，我也提倡課后閱讀。而學生對于這種語文、英語的學習方法應用于數(shù)學中似乎有很大的興趣，在家中的學習中，有很多學生都樂于用這種方法。他們說：“做題累了，換種方式方法學習，既讓大腦得到了休息，也讓自己可以換個角度思考問題。寓教于樂！”

大家不妨試試這樣的教學方法，讓“讀”也走進我們的數(shù)學課堂教學中吧！

總而言之，數(shù)學教學要以“本”為本，精心設計，重視學生閱讀，培養(yǎng)良好的學習習慣，是進行素質(zhì)教育不可缺少的途徑。

（作者單位：1.重慶市奉節(jié)縣奉節(jié)中學校 2.重慶市奉節(jié)縣遼寧小學學校）