淺談小學(xué)中段說明文教學(xué)的“三部曲”

文/侯坭瑋

摘要：為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)說明文的特點(diǎn)和學(xué)文方法，我在教學(xué)中利用整合，開辟 “說明文”單元；采用不同的前測(cè)單，以此把握教學(xué)的起點(diǎn)、重難點(diǎn)；學(xué)文后，借用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：說明文;整合;前測(cè);思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào):G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0014-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明文指出：學(xué)會(huì)閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章基本的說明方法。再加之學(xué)生進(jìn)入中段，已經(jīng)有了一定的生活自主能力，理應(yīng)對(duì)說明文有一定的了解。通觀小學(xué)中段教材，一共有四篇說明文，除一篇在第六冊(cè)外，其余三篇都分布在第八冊(cè)。為了讓學(xué)生對(duì)說明文感興趣，提高課堂效率，于是我在中段說明文教學(xué)中嘗試采用“三部曲”教學(xué)法。

一、用好教材、大膽整合

葉圣陶先生認(rèn)為：教科書不過是個(gè)綱領(lǐng)，是賓，真實(shí)的事物才是教學(xué)的材料，是主。他提出了“教材是例子”的著名論斷，正如他所說的那樣，“課本只能當(dāng)工具看，當(dāng)手段看?！憋@然，我們應(yīng)該用好教材這個(gè)“例子”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀說明文的方法?！墩Z文課標(biāo)》也指出：教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

1、完成模塊之間的整合

我在中段教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：同樣是說明文課文卻被“主題”不同穿插在了不同的單元。在北師大版語文中段教材中一共有四篇說明文，分別是三年級(jí)下冊(cè)的“可愛的小生靈”主題單元中的《松鼠》，其余三篇在四年級(jí)下冊(cè)的第四、八、九單元，“手”、“舟船”、“太陽”這三個(gè)主題單元中，為了便于學(xué)習(xí)同類文體，我把這四篇整合在一起，成立一個(gè)“說明文”單元，從而達(dá)到模塊之間的整合。

2、對(duì)單元內(nèi)的課文進(jìn)行整合

從北京“玉泉”語文我們可以看出，單元內(nèi)的課文應(yīng)該緊緊圍繞單元目標(biāo)來安排，課文分布可以是：精讀、講讀、略讀、自讀。層次清晰，循序漸進(jìn)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課程整合也要求要有層次和梯度。《手上的皮膚》一文要求了解手上的皮膚的特點(diǎn)和功能，把握列數(shù)字、分類別、打比方的說明方法；《太陽》一文把握說明順序，知道課文運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法；《沙漠之舟》一文感知?jiǎng)游飿?gòu)造和功能的統(tǒng)一關(guān)系；《松鼠》一文了解松鼠的一些知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。于是我把前兩篇定為精讀，第三篇為略讀，《松鼠》一文為自讀。這樣的整合，既體現(xiàn)了梯度，也便于學(xué)生循序漸進(jìn)掌握說明文的學(xué)文方法。

二、巧用前測(cè)，把握起點(diǎn)

“前測(cè)”是指在學(xué)校教學(xué)過程中，教師在上課前的一段時(shí)間內(nèi)，通過不同的調(diào)查方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)預(yù)備和相關(guān)方法的預(yù)先測(cè)試，然后進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。開展課堂前測(cè)，能夠很好地了解學(xué)生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)，這樣才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。選擇適當(dāng)?shù)那皽y(cè)方法能更好地提高課堂教學(xué)的效率。

1、細(xì)心研讀，精心設(shè)計(jì)前測(cè)

學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)非零，任何學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)之前，頭腦里都不是“空”的，都有他們?cè)械闹R(shí)、經(jīng)歷。這就要求教師在上課前要明確學(xué)生已經(jīng)知道什么，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知水平等，確定自己的教學(xué)方法。

“說明文”單元雖然是新開辟的，但這并不意味著他們是零起點(diǎn)。在學(xué)《手上的皮膚》一文時(shí)，前測(cè)單的內(nèi)容是從手的特點(diǎn)和功能方面來設(shè)計(jì)；《太陽》一文的前測(cè)內(nèi)容則定為說明方法的識(shí)別，通過有梯度的整合，從不同課文側(cè)重點(diǎn)不同來設(shè)計(jì)前測(cè)內(nèi)容有助于把握學(xué)情，有效設(shè)計(jì)教學(xué)。

2、根據(jù)數(shù)據(jù)，把握教學(xué)的起點(diǎn)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。在學(xué)習(xí)了《手上的皮膚》一文后，學(xué)生了解了手上皮膚的特點(diǎn)和功能，熟悉了列數(shù)字、分類別、打比方的說明方法。在學(xué)習(xí)《太陽》一文之前，前測(cè)單的設(shè)計(jì)主要是對(duì)說明方法的測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有87.5%的學(xué)生已經(jīng)掌握了列數(shù)字的說明方法，而能準(zhǔn)確判斷打比方的說明方法的只有5人，占15.6%，由此我確定本課在學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)打比方的說明方法，根據(jù)前測(cè)數(shù)據(jù)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。這樣避免了枯燥乏味的重復(fù)，也真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、借助導(dǎo)圖，形成體系

達(dá)爾文講：“最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。培養(yǎng)方法意識(shí)，關(guān)注方法指導(dǎo)，孩子們就會(huì)越學(xué)越會(huì)學(xué)，越學(xué)越聰明。”于是在學(xué)完說明文單元以后，我借助“思維導(dǎo)圖”，以此讓學(xué)生梳理學(xué)文方法和說明方法?！八季S導(dǎo)圖”又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。它的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形，往往是從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞入手,隨著研究的深入,逐步擴(kuò)散開來,最后形成一個(gè)相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。

1、尊重個(gè)性，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

教師應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)開放、民主的課堂，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。加德納的“多元智能理論”告訴我們：每個(gè)學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域和智力類型，教師要善于發(fā)現(xiàn)。為了讓學(xué)生成為課堂的“主體”，彰顯個(gè)性。學(xué)完本單元，我尊重個(gè)性，讓學(xué)生自由構(gòu)建思維導(dǎo)圖。以“說明文”為核心，以四篇說明文課文為次主題層層分級(jí)，構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)說明文打下基礎(chǔ)。這樣不同的學(xué)生選擇的思維導(dǎo)圖的基本圖形不同，線條各不同，顏色更是五彩繽紛。

2、有效合作，優(yōu)化思維導(dǎo)圖

有效的“合作學(xué)習(xí)”不但能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大效益，最重要的是它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)復(fù)歸于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。個(gè)性的思維導(dǎo)圖畫好后，鼓勵(lì)孩子到講臺(tái)上對(duì)自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享、講解，老師和同學(xué)共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，取長補(bǔ)短。同時(shí)提出新的要求，鼓勵(lì)學(xué)生向更深、更多的主題層次發(fā)展，通過合作，不斷優(yōu)化自己的思維導(dǎo)圖。

(作者單位：成都七中八一學(xué)校)

參考文獻(xiàn)：

都玉茹．《回到常識(shí)：探尋課堂教學(xué)之真》．北京：教育科學(xué)出版社，2014 ：64-175