關(guān)于教師期望相關(guān)研究的述評

關(guān)于教師期望相關(guān)研究的述評

文/田倩倩

摘要：在教師教學(xué)過程中，教師期望不僅影響著教師的教學(xué)行為，更深層次上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)態(tài)度，長遠上會對學(xué)生產(chǎn)生從學(xué)業(yè)成績到學(xué)習(xí)情感的影響。關(guān)于教師期望的相關(guān)研究不斷深入，主要集中在相關(guān)理論研究、教師期望形成的影響因素研究以及教師期望的相關(guān)策略研究。

關(guān)鍵詞：教師期望；教師期望效應(yīng)；學(xué)習(xí)行為

作者簡介：田倩倩(1990—)，女，山西臨汾人，西北師范大學(xué)教育學(xué)院研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究。

中圖分類號:G420

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0284-01

基金項目:2014年教育部人文社科項目“促進西北民族地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展的教師交流長效機制研究”(14XJC880001)；2014年甘肅省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目“甘肅民族地區(qū)義務(wù)教育教師交流長效機制研究”(14YB044)研究成果之一

最早在1948年，羅伯特·黙頓提出了“自我實現(xiàn)預(yù)言”的概念，1968年羅森塔爾和雅各布森完成了在奧克學(xué)校進行的“皮格馬利翁”實驗，正式提出“教師期望”這個概念。教師期望就是教師在了解學(xué)生有關(guān)資料與其他信息后，教師基于個人的態(tài)度、價值觀念、人格特質(zhì)以及與學(xué)生互動交流經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對學(xué)生的相關(guān)信息進行加工與理解，進而對學(xué)生現(xiàn)在與未來可能達到的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、行為表現(xiàn)以及內(nèi)在發(fā)展形成相對穩(wěn)定的期望與評價。

一、關(guān)于教師期望研究的主要內(nèi)容

(一)關(guān)于教師期望理論的研究

關(guān)于教師期望理論模型的建構(gòu)，國外相關(guān)研究比較多，而國內(nèi)則略顯空白。自1968年羅森塔爾和雅各布森在其實驗結(jié)果“教師積極的期望可以促進學(xué)生智力大幅發(fā)展”的結(jié)果公布以后，就吸引了很多研究者加入該領(lǐng)域研究的大潮，雖然也受到來自各方面的質(zhì)疑與爭議，但是，更多研究結(jié)果的呈現(xiàn)證實了教師期望在教學(xué)過程中的確發(fā)揮著難以想象的效力，并且通過探討教師期望如何發(fā)生其作用，逐漸形成了比較豐富的關(guān)于教師期望作用機制的理論模型。如羅森塔爾的四因素中介模型，他認為教師積極期望可以通過以下和諧的氣氛、教師對學(xué)生的反饋、教師的輸入以及輸出四個途徑途徑來影響學(xué)生；古德和布洛菲教師期望課堂傳遞過程模式，從教師期望的形成到課堂發(fā)揮作用以及后期學(xué)生的表現(xiàn)等表明了教師期望在課堂傳遞過程在課堂中可能是怎樣進行的情況；庫珀的期望交流模型重點強調(diào)了教師的控制以及學(xué)生的自我效能感在教師期望作用過程的作用。除了以上理論模型外，Jussim(1991)的反應(yīng)建構(gòu)模式，布朗(Braun，1987)的理論模式，之后Braun又重新提出“教師期望與學(xué)習(xí)者輸出的中介循環(huán)過程”，其類似于 Darley 和 Fazio(1980)的理論模式。

(二)關(guān)于教師期望形成的影響因素研究

國外很多學(xué)者認為教師期望的信息來源主要在于學(xué)生方面，也就是說教師期望的信息來源主要是學(xué)生的學(xué)業(yè)信息。之后的研究表明教師個人特征以及教師與學(xué)生交往的環(huán)境等其他因素也影響著教師期望的形成。也有學(xué)者如勞登巴什認為，情境因素也會影響教師期望的形成。①國內(nèi)在對教師期望如何形成的描述上，同樣是對學(xué)生信息的關(guān)注更多，學(xué)生信息有測驗成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、家長職業(yè)、社會經(jīng)濟地位以及兄弟姐妹的情況、姓名、性別、民族等。教師期望的形成除了主要來源于學(xué)生個體特征、學(xué)業(yè)成績以及性格特征等各方面信息以外，教師自身的認知評價以及教師關(guān)于人才與學(xué)生的觀念也影響著教師期望以及期望水平的形成。

(三)關(guān)于教師期望的相關(guān)策略研究

國外關(guān)于教師期望傳遞策略的研究：相關(guān)策略研究既包括教師形成積極期望的建議，又包括教師轉(zhuǎn)變消極期望為積極期望的策略探究。國外關(guān)于這方面的研究還是很少的，只有最近Christine M.Rubie-Davies(2014)進行了關(guān)于教師積極期望的干預(yù)研究或者行動研究，從而使得教師積極期望的形成得以模式化。②

二、研究述評

綜上所述，國外關(guān)于教師期望理論的研究比國內(nèi)的相關(guān)研究要豐富很多，而國內(nèi)的相關(guān)研究仍局限于對國外研究成果的翻譯與借鑒，總體來說關(guān)于教師期望的研究還需進一步深入。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師期望傳遞過程的理論模式仍需要完善。國外具有代表性的幾種理論模式都具有各自的優(yōu)點，但是彼此之間卻也呈現(xiàn)著一定的互補性，這在一定程度上說明關(guān)于教師期望的研究還需要放置于一個動態(tài)發(fā)展的整體環(huán)境中，從整體視角中呈現(xiàn)出具體的因素。我國國內(nèi)的研究則需要基于我國學(xué)校教師、學(xué)生等人口的本土化特點，進行本土化的研究，以期形成我國本土化的教師期望理論。第二，關(guān)于教師期望的形成過程還需要進一步研究。因為只有明確教師消極期望如何形成，才有可能將其轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極期望。對教師期望形成過程中教師心理加工過程的進一步探索，不僅能為教師提供一個“鏡我”的反省與借鑒，還可以幫助研究者或者其他人員有針對性的干預(yù)教師期望的形成過程，同時結(jié)合學(xué)生角度去探索教師形成積極期望、調(diào)整消極期望的可行性策略。第三，關(guān)于教師期望如何發(fā)揮作用的過程仍需深入了解。教師期望的具體傳遞途徑以及整個過程的呈現(xiàn)與解釋還需要進一步細化，也就是說結(jié)果性研究過多，但是卻甚少有過程性的研究，尤其要關(guān)注到學(xué)生對察覺到的教師期望水平的理解與反應(yīng)，從而為教師形成積極期望并且正確傳遞積極期望提供一個理論和實踐上的共同支撐。第四，關(guān)于教師期望的干預(yù)研究。這也是國內(nèi)外共同面臨的研究空白，這不僅包括對教師消極期望的改變，還有如何在行動中幫助教師形成積極期望，這樣的行動研究是具有很大的實踐意義的，不僅可以在行動過程中改變教師的消極期望，而且在具體的行動以后還可以進一步反思和完善教師期望的相關(guān)理論。

(作者單位：西北師范大學(xué)教育學(xué)院)

注解:

① 徐小榮.教師期望的課堂傳遞機制研究.西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013,4

②Christine M.Rubie-Davies a, Elizabeth R.Peterson b , Chris G.Sibley b , Robert Rosenthal c.A teacher expectation intervention: Modeling the practices of high expectation teachers.Contemporary Educational Psychology 40(2015) 72-85

參考文獻:

(美)古德(Good，T.L.)，(美)布羅菲(Brophy，J.E.)著；陶志瓊，王鳳，鄧曉芳譯.透視課堂.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.1.

(美)羅森塔爾等著；唐曉杰等譯.課堂中的皮格馬利翁：教師期望與學(xué)生智力發(fā)展.北京：人民教育出版社，2003.

王青.教師期望與教育公平.教育探索，2005(7).