劉蓉

摘要：《師說》是韓愈議論文當(dāng)中的名篇。作者針對(duì)當(dāng)時(shí)大部分人恥于從師的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提出了自己的觀點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行了論證。筆者一方面是對(duì)課文展開分析，主要從課文基本內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、語法特點(diǎn)三個(gè)方面入手；另一方面，是對(duì)在具體教學(xué)中的案例分析，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法展開，希望能對(duì)老師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：師說；教學(xué)；課文分析；案例分析

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0008-02

韓愈《師說》是必修三第三單元最后一篇文章，且為自學(xué)課文。本單元學(xué)習(xí)的是四篇古代議論性散文，都是議論文中千古名篇。本單元學(xué)習(xí)提示強(qiáng)調(diào)："這些散文中，有議論治國(guó)得失的，有總結(jié)軍事經(jīng)驗(yàn)的，有討論學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的。聆聽其中的濟(jì)世忠告，感受古人的襟抱和睿智，我們會(huì)更加體會(huì)到傳統(tǒng)文化思想精華的寶貴。閱讀這些充滿智慧的篇章，還可以借鑒古人議論的藝術(shù)，學(xué)會(huì)清晰有力地表達(dá)思想和見解。閱讀時(shí)要多琢磨文章立論的方法，注意其嚴(yán)密周詳?shù)恼撟C邏輯，以及由此產(chǎn)生的說服力量。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有點(diǎn)質(zhì)疑問題的精神，大膽提出問題，探究問題，從而提高思考的議論能力。"[1]從中可以看出，對(duì)于本單元的教學(xué)，教材有明確定位。

1.課文基本分析

"《師說》圍繞著明確的論點(diǎn)展開，即古之學(xué)者必有師，在此基礎(chǔ)上，論述了教師的作用，向教師學(xué)習(xí)的必要，以及選擇教師的標(biāo)準(zhǔn)。之后批評(píng)了士大夫家族的錯(cuò)誤想法，并為此感到羞愧，作者是站在教師文化倡導(dǎo)者的立場(chǎng)上。"[2]同時(shí)，也對(duì)那些誹謗給予了答復(fù)和駁斥。并且作者認(rèn)為，任何人都可以當(dāng)自己的老師，不應(yīng)該因?yàn)樯鐣?huì)地位和年齡的差異，就拒絕學(xué)習(xí)。孔子的言行即證明對(duì)師道的踐行是古已有之的做法，人們不應(yīng)該放棄真正的道路。

回顧當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，"韓愈生活的時(shí)代，學(xué)校的教育也是很發(fā)達(dá)的，且魏晉的門閥制度有沿襲，貴族子弟無論學(xué)業(yè)如何，都有官可做。"[3]因此，導(dǎo)致很多貴族子弟讀書不用功，并且還以從師學(xué)習(xí)為恥。在韓愈眼里，這些人是極不明智的，只會(huì)導(dǎo)致越來越愚笨。韓愈倡導(dǎo)的從師，并不是一般意義上教書識(shí)字的老師，而是凡在某一領(lǐng)域有所成就的人皆可為師。只有向這樣的人學(xué)習(xí)，才能夠真正的解惑，而韓愈即可謂是這樣的人。

1.1 基本內(nèi)容分析?！稁熣f》這篇課文總共分為四個(gè)自然段，每個(gè)自然段描寫的內(nèi)容不同，且各有側(cè)重。

文章的第一段，作者在首句就擺出了自己的中心論點(diǎn)"古之學(xué)者必有師"，接下來作者點(diǎn)明了教師的角色作用，擇師的標(biāo)準(zhǔn)，為中心論點(diǎn)提供了必要的理論依據(jù)。開篇就點(diǎn)明了本文的論點(diǎn)，為下文的論述奠定了基礎(chǔ)。

第二段從反面論述第一段提出的中心論點(diǎn)，提出了"師道之不傳也久矣，欲人之無惑也難矣"的論點(diǎn)，批評(píng)了士大夫的以向老師學(xué)習(xí)為恥的觀念。

第三段提出了另一個(gè)分論點(diǎn)，即圣人無常師，是從正面來論述的，通過引用孔子的事例來論證，選取了孔子言語和行為兩方面的事例，通過孔子的言行，讓我們了解到圣人從師的態(tài)度，并進(jìn)一步闡明了師生的關(guān)系。

最后一個(gè)自然段略寫，交代了作者的寫作緣起，照應(yīng)了第二段和第三段的兩個(gè)分論點(diǎn)，使文章在結(jié)構(gòu)上顯得更加緊湊。

1.2 寫作特點(diǎn)分析

1.2.1 對(duì)比論證：文中運(yùn)用了三組對(duì)比：古代的圣人和現(xiàn)在的眾人，選擇老師教自己的孩子和自身的恥于從師，巫醫(yī)樂師這些人和士大夫，經(jīng)過兩兩對(duì)比，形成反差，作者的愛憎也明顯的表達(dá)了出來。

1.2.2 引用事例論證：通過古人的例子、圣人的話來證明自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的說服力。

1.2.3 ）語言凝練：如：傳道受業(yè)解惑，短短六個(gè)字，就概括了教師的職責(zé)，由此可見作者的語言文字運(yùn)用能力之高深。

1.2.4 多種修辭手法運(yùn)用：巧用對(duì)偶和頂針，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。

1.3 語法特點(diǎn)分析。詞類活用是古漢語中一種常見的語法現(xiàn)象，是古漢語在用詞造句方面的顯著特色。筆者結(jié)合課文，通過分析，展示出詞類活用的修辭效果。例如：

"則群聚而笑之"中"群"本身為名詞，在這里名詞活用為狀語，成群地。那么原句應(yīng)翻譯為：于是就成群地聚集在一起譏笑他。這樣，唐朝恥于從師學(xué)習(xí)風(fēng)氣之濃烈的畫面感就出來了，也增添了語言表達(dá)的生動(dòng)性。

2.教學(xué)案例分析

《師說》是一篇充分體現(xiàn)文化與思想內(nèi)涵的文章，是一篇傳統(tǒng)課文，隨著新課改的深入，傳統(tǒng)課文在教學(xué)、教法上也需要?jiǎng)?chuàng)新和突破，才能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。筆者希望通過對(duì)這篇課文的不同教學(xué)案例從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析，給老師們?cè)诮虒W(xué)上以一點(diǎn)建議。

2.1 教學(xué)目標(biāo)分析。張宇老師的《師說》備課策略，把課文的教學(xué)目標(biāo)確立為：（1）正確理解本文的思想觀點(diǎn)。（2）體會(huì)并理解正反對(duì)比的論證方法。（3）背誦全文。

我們可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重心是：背誦課文是對(duì)學(xué)生的基本要求；理解本文的論證方法，是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)；要求學(xué)生正確理解本文的思想觀點(diǎn)，前提是能夠理解本文的大意，在此基礎(chǔ)上再去更加深入的理解課文。從這里可以看出，張老師對(duì)課文當(dāng)中的文言現(xiàn)象缺乏具體的分析歸納，對(duì)結(jié)構(gòu)思路和本文的語言特點(diǎn)缺乏必要的提及，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完這篇課文，不知道課文是按照一個(gè)怎樣的思路展開的，也不會(huì)對(duì)文言知識(shí)有一個(gè)具體的總結(jié)歸納。因此，筆者認(rèn)為，張老師在目標(biāo)確立上有欠缺。

下面是筆者在講授這篇《師說》時(shí)，確立的教學(xué)目標(biāo)：（1）了解韓愈生平及其領(lǐng)導(dǎo)的古文運(yùn)動(dòng)。（2）熟讀課文，理解大意。（3）掌握本文破立結(jié)合，正反對(duì)比論證的方法。（4）掌握本文出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為，自己的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)而言比較完善，但也有不足之處，很多老師都將背誦作為教學(xué)目標(biāo)之一，筆者則缺乏這一部分。以后的教學(xué)中，應(yīng)不斷修改教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容分析。楊赟老師的《師說》教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容，筆者將其概括為：（1）多讀課文，根據(jù)已有的注釋，把握課文大意，并有意識(shí)地積累重要的文言知識(shí)；（2）對(duì)從師意義的探討過程，通過問題引導(dǎo)，層層深入；筆者認(rèn)為楊老師關(guān)于《師說》教學(xué)內(nèi)容的把握，存在的問題是：主要精力放在對(duì)文言知識(shí)的講授上，越廚代庖。這樣的教學(xué)安排，會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即會(huì)覺得每一篇文言文的學(xué)習(xí)都是一個(gè)樣，"學(xué)與不學(xué)"的結(jié)果一個(gè)樣，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)一旦植根于他們的頭腦的話，那么他們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，原本就不高的興趣，非旦得不到改善，還可能更加不想學(xué)，因此，這種現(xiàn)狀急需得到改善。

筆者曾經(jīng)有幸聽過一堂與眾不同的公開課，同樣是一篇傳統(tǒng)的文言文，但是授課老師顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。課堂一開始，他并不急于講授一大堆知識(shí)，而是先把舞臺(tái)給同學(xué)們，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上（當(dāng)然是在課外進(jìn)行），讀完全文后，談?wù)勛约旱氖斋@。當(dāng)然老師對(duì)這個(gè)收獲會(huì)先給出確定的方向，譬如說：同學(xué)們?cè)谖恼轮锌梢园l(fā)現(xiàn)哪些特殊的文言現(xiàn)象，這是在鼓勵(lì)學(xué)生自己善于總結(jié)文言現(xiàn)象；另一方面，從本文內(nèi)容出發(fā)，學(xué)完這篇文章，告訴了我們哪些道理。以這樣的形式展開課堂的學(xué)習(xí)，課堂的氣氛一下子就熱烈起來了，幾乎每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)言。在學(xué)生邊講的過程中，教師適時(shí)的補(bǔ)充歸納，一次完成知識(shí)的良性互動(dòng)，收到事半功倍的課堂效果。

教學(xué)沒有一定的模式。但作為一名語文老師，應(yīng)該具有敏銳的眼光，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容，這樣才會(huì)使教學(xué)重點(diǎn)突出，層次井然。

2.3 教學(xué)過程分析。以楊赟老師《師說》備課策略的教學(xué)過程為例，他將文本講解安排了三個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重。簡(jiǎn)單介紹一下楊老師的教學(xué)過程。

第一課時(shí)：

（1）讀課文，整體感知。注意正確的發(fā)音，讀出句子的語氣，要讀出文章的氣勢(shì)來。

楊老師的第一個(gè)環(huán)節(jié)重在一個(gè)"讀"字。所謂"書讀百遍，其義自見"，通過朗讀課文，使學(xué)生達(dá)到熟悉課文的目的，也為后面的學(xué)習(xí)做很好的鋪墊。

（2）初步把握課文內(nèi)容。通過問題的探討，理解課文的內(nèi)容，感受作者的寫作意圖和行文中情感的表達(dá)。在設(shè)疑與解答的過程中，穿插一些寫作背景的介紹。

（3）再讀課文。教師范讀課文，學(xué)生熟讀成誦。

第二課時(shí)：

檢查學(xué)生朗讀，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。分析文言字詞和句型，背誦全文。

第三課時(shí)：

課文的分析，重點(diǎn)是語言特征的分析。布置作業(yè)，背誦全文，完成練習(xí)。

通過對(duì)楊老師教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，筆者認(rèn)為楊老師的課堂邏輯清晰，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)而充實(shí)，學(xué)生在每堂課中都能學(xué)有所得。從新課改的角度來看，楊老師的教學(xué)過程中有師生之間的互動(dòng)，特別是在第三課時(shí)，課堂氛圍輕松，學(xué)生自由發(fā)揮，值得學(xué)習(xí)。

筆者反思自己的講授過程，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂氛圍不活躍，所以，教學(xué)效果并不理想。通過對(duì)楊老師教學(xué)過程的分析，筆者明白了在新課改的理念下，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，應(yīng)將師生放在平等的位置上，同時(shí)對(duì)課堂的把握要做到張弛有度，輕松駕馭課堂。

2.4 教學(xué)方法分析。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。前面列舉的老師一般的教學(xué)方法是講授法，以及點(diǎn)撥法。 那么，傳統(tǒng)的文言文，我們應(yīng)該用怎樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)呢？筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)方法：

2.4.1 朗讀：熟悉課文，整體感知。要求學(xué)生學(xué)會(huì)自讀。學(xué)生對(duì)文本有了一定的認(rèn)識(shí)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，才能收到好的課堂效果。因此，熟悉文章應(yīng)該是文言文學(xué)習(xí)的重要前提。

2.4.2 自學(xué)法：落實(shí)字詞句。對(duì)于剛步入高一的新生來說，文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累非常重要。學(xué)生通過初中的積累，對(duì)文言知識(shí)有了一定的把握，所以在這方面教師可讓學(xué)生自己完成。自學(xué)與教學(xué)相比較，筆者認(rèn)為，自學(xué)時(shí)掌握的文言基礎(chǔ)知識(shí)更牢固些。

2.4.3 注重實(shí)踐：多用練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。古人云："溫故而知新"。因此課后的鞏固十分重要。

總之，"教無定法"，教學(xué)只要用心觀察，相信每一位教師都能找到一套專屬于自己和學(xué)生之間的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語言文字的魅力。

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