王惠興

【摘要】微課，近幾年已迅速成為教育界關注的熱點話題，也是我校各教育工作者學習、探索、實踐的課程之一。如何更好地把握微課的核心理念，更新、優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教育理念、教學模式，促進傳統(tǒng)課堂教育向微課模式過度、發(fā)展，以提高課堂教學效率成為我們教育工作者值得深思的一個重要課題。

【關鍵詞】微課 教育理念 顛倒課堂 翻轉學習 課堂教學

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0003-02

隨著時代的發(fā)展，教學系統(tǒng)中的每一個要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時代變化引起的教學系統(tǒng)的新變化。微課，近幾年已迅速成為教育界關注的熱點話題，面對一種新生事物，我們不能肓從，也不能武斷地否定，我們一方面要從教育理念上進行反思和學習，一方面要利用現(xiàn)有的條件積極進行實踐探索。隨著現(xiàn)代信息技術發(fā)展進程的不斷推進，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時代”悄然而至。而在微時代特色的引領下，信息資源形態(tài)的開放化、主體化、碎片化等發(fā)展趨勢在教育領域不斷凸顯，以教育資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化為特征的微課模式應運而生。如何更好地把握微課的核心理念，更新、優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教育理念、教學模式，促進傳統(tǒng)課堂教學向微課模式過度、發(fā)展，以提高課堂教學效率成為我們教育工作者值得深思的一個重要課題。

一、借助微課模式，優(yōu)化課堂教學

微課模式以視頻為主要教學載體，在網絡信息技術的支撐下能夠將與教學主題相關的素材課件、練習測試、教學反思、學生反饋、教師點評等綜合性教學資源進行整合；并充分借助偶發(fā)性、碎片化的非線性排列組織形式將傳統(tǒng)單一線性的資源組織模式打破，實現(xiàn)綜合性教學資源以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同營造一個主題式、結構化的資源單元環(huán)境，形成一個小容量、多資源的教學資源組織模式。因此，在教學實踐中，傳統(tǒng)課堂教育應充分借助微課模式的資源整合優(yōu)勢，以優(yōu)化課堂教學資源，提高課堂教學效率。

微課資源不是使用視頻取代教師，不是讓學生無序學習孤立學習。微課，即微型視頻課程（如：屎殼郎的舞蹈），是一種手段，創(chuàng)設更多機會讓學生積極主動地學習，它主要是在微型學習理論的指導下，構建以微課件、微教案、微習題、微反思以及微反饋為主的微課程資源生態(tài)環(huán)境，將教與學過程中的所有資源進行有機整合，形成一定的結構關系，進而構成一個主題鮮明、重點突出、結構緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對于傳統(tǒng)課堂教學中復雜眾多的教學內容，微課模式的開展能夠在有限的時間內實現(xiàn)多資源的精細剪輯編排，彰顯優(yōu)質課堂特色。

微課模式下，微課視頻制作途徑具有多樣化特點，包括動畫視頻軟件制作式、拍攝設備外拍式、錄屏軟件內錄式及多種途徑混合式等，形成一個開放性、網頁化、情景化的資源動態(tài)和教學交互應用環(huán)境，研究表明：人對語言文字的解碼需要15秒，而對圖形的解碼只需要1-2秒。所以非語言類的信息傳遞更容易被理解，從而極大地豐富了課堂教學資源的呈現(xiàn)方式，促進生動課堂教學資源的構建，以更符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知心理，從而提高課堂學習效率。

構建靈活的課堂教學資源，是一種教學資源的組織方式，是一種教學資源應用的思考。傳統(tǒng)課堂教學模式下，過重的認知負荷是降低學習效率的關鍵因素（如圖：傳統(tǒng)課堂與“翻轉課堂”的比較）。而微課模式下通過對課堂資源的適當排序和合理選擇，能夠設計合理的信息序列，以實現(xiàn)降低認知負荷，提高學習效率的目的。

二、借助微課模式 豐富課堂教學

傳統(tǒng)課堂教學中，教學的一般流程為：教師講授知識，學生練習鞏固。教師主要是通過系統(tǒng)、細致的講解來向學生傳輸掌握大量知識，其教學形式比較單一。而微課是基于學科知識點而構建、生成的微型課程資源，在微課模式的設計過程中通過圖表、影像、PPT、flash等多元化信息技術手法的應用，在優(yōu)化課堂教學資源的同時，也極大地豐富了教學組織方式。目前，以“顛倒課堂”“、翻轉學習”、“移動學習”等為代表，新的教學方式正在微課模式下逐步推廣。顛倒課堂，即翻轉課堂、翻轉學習。傳統(tǒng)課堂教學總體分為兩個階段，即先予以知識傳授，再予以知識吸收；而顛倒課堂則是先予以知識吸收，再予以知識傳授。其核心理念在于將知識傳授的過程安置于教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識吸收的過程安置于教室內，以促進學生之間、師生之間相互交流，答疑解惑。（下圖是傳統(tǒng)課堂與“翻轉課堂”的教學結構變化比較圖）比較于傳統(tǒng)教學模式，一方面，顛倒課堂能夠提供更多的自主學習空間，在課堂外獨立思考、自主探索的基礎上，在課堂內合作交流、互相啟發(fā)，提高學習效能，進而提高自主學習能力；另一方面，顛倒課堂教學方式下，通過教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來對學習進行安排和計劃，通過親身體驗，主動獲取知識和信息，進而激發(fā)學習動機，提高學生學習興趣。

“微課不應僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，而應該與翻轉課堂這種新型教學模式相結合?！鄙虾煼洞髮W數(shù)理信息學院教育技術系主任黎加厚教授這樣認為[1]。他在《微課的含義與發(fā)展》一文中這樣寫道：“僅僅是一段‘微視頻，如果教師組織課堂教學的方式沒有改變，這樣的‘微視頻還停留在上個世紀的‘積件的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學反思的‘微格教學。但是，在新型的‘翻轉課堂教學流程中，供學生自主學習的教師授課的‘微視頻成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分?！蹦暇┐髮W教授張寶輝指出，微課評價體系需要綜合多種因素，不僅對學習效果有所衡量，還需要參考教學過程中多個周期的反饋，甚至學生在利用微課學習時的心情、學習的態(tài)度，都可能成為影響效果的重要方面。

當然，傳統(tǒng)的課堂教學也重視學生的預習和自學，但“翻轉課堂”中的自主學習具有以下優(yōu)勢：一是學生在微課的幫助下，可以及時解決在自主學習中遇到的問題；二是學生的自學情況通過微課平臺可以得到及時的反饋和評價；三是學生可以自主選擇學習內容和學習進度，從而實現(xiàn)按需學習（圖1、圖2是“翻轉課堂”的微課構成和結構示意圖）。

微課可以重新設計，反復修改，而且可以運用信息技術手段優(yōu)化教學，短小而精悍，直觀而生動。在課堂教學中，某些教學環(huán)節(jié)尤其是知識講授環(huán)節(jié)，恰當使用錄屏式微課視頻，可以使學生學得更有興趣，理解得更透徹。不過要注意，微視頻的使用要適度、適當，它不能代替師生面對面的交流和討論。另外，微課是著眼于某一知識點的完整教學活動，是微格教學的有力支撐，也是微教研的重要載體。微課是一把雙刃劍，怎樣發(fā)揮微課在教與學中的積極作用，需要我們在教學實踐中繼續(xù)學習和探索。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J]中小學信息技術教育，2013（4）：10-12