王艷紅

【摘要】對于人類來說兒童時期的記憶力是最好的，也是學習能力發(fā)展的重要時期，對于識字認字來說是最好的時期。那么教師就需要采取一系列的措施，來創(chuàng)設(shè)有利于學生識字的條件，在整個教學的過程中，需要充分地結(jié)合低年級學生的年齡特點來進行。本文簡要分析了小學低年級語文識字教學的一些策略，希望可以提供一些有價值的參考意見。

【關(guān)鍵詞】識字認字 小學語文 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0068-02

語文是學習其他知識的基礎(chǔ)，因此作為語文教學的基礎(chǔ)，小學語文一直是重中之重，如何培養(yǎng)小學生學習語文的興趣一直都是我們語文教師研究的重要課題。小學語文不但能夠讓學生學會表達感情，還能夠培養(yǎng)小學生的價值觀與人生觀，陶冶學生的情操，為學生以后的發(fā)展墊下了堅實的基礎(chǔ)，而在小學語文當中，認字識字是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學生學習語文的情緒

我們都知道，在小學低年級這個年齡段，不管是什么學習，都會是非?？菰锏模敲丛谧R字教學中，小學生必然會失去學習的興趣。如果采用傳統(tǒng)的教學模式，將這種孩子們被動識字的模式給延續(xù)下去，就會影響到學習的效率，對于學生思維的拓展和發(fā)散還會產(chǎn)生不利的影響；針對這種情況，教師就可以做出一些創(chuàng)新，將孩子們的識字興趣給充分的激發(fā)起來，培養(yǎng)孩子們的識字能力。具體來講， 包括這些方面的內(nèi)容：

一是猜字謎記字形：小學低年級階段的孩子非常喜歡亂動，那么教學活動中，就不能一味的打壓，需要尊重孩子的天性，讓學生們的學習充滿快樂，在快樂中學習，自然可以提高學習的效率。在識字教學的過程中，可以依據(jù)課文的具體情況，來用游戲方案替代枯燥的識字任務(wù)。

二是將身邊的教學資源給充分的應(yīng)用起來：比如學校里面新掛了一幅條幅，最近更新了黑板報，都可以將其作為教材，讓學生們進行識字。在學習一些新詞語時，比如柳梢、燕子什么的，教師可以進行實物教學，也可以利用多媒體來放映一些圖片和視頻等等，這樣學生就會有一種愉悅的心情，學習的過程也是非常快樂的，激發(fā)學生們學習的興趣。

二、引導學生們的主動識字

我國漢字文化博大精深，有無數(shù)個漢字等著我們?nèi)ヌ剿鳎谛W階段，一個學期一般將需要認識的數(shù)字控制在300個左右，這個任務(wù)十分的艱巨，如果僅僅依靠教師的傳授和講解，遠遠達不到目的。這樣就需要在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生識字的能力。我們需要清晰的認識到，識字教學并不是讓學生被動的去接受，去機械的抄，而是將學生們的識字欲望給充分的調(diào)動起來，在長期的識字過程中，逐漸找到識字的方法和規(guī)律，主動識字，獨立識字。

具體來講，包括這些方面的內(nèi)容：

一是引導學生尋找識字的規(guī)律：這么多的漢字，必定存在著一定的規(guī)律，那么在教學的過程中，就可以充分的結(jié)合漢字的規(guī)律，同時，還需要將兒童的認知規(guī)律充分的納入考慮范圍。比如在教“明”這個字時，就可以從音、形、義三個方面進行理解，讓學生們逐漸掌握識字的規(guī)律。另外，還有很多的方法都可以應(yīng)用到識字之中，比如聯(lián)想法、比較法等等，學生們可以依據(jù)自己的具體情況來自由選擇。

二是學生在認字活動中，可以對識字方法進行選擇：眾所周知，孩子們在很多方面都存在著差異，這樣在識字過程中，也可以進行差異化教學的方式。比如，部分的孩子有著較好的基礎(chǔ)，掌握的比較好，就可以滿足他們的表演欲望，將其作為一個小老師，教其他的小學生識字；有些小學生喜歡和小伙伴們玩耍，那么在識字的過程中，也可以讓其尋找自己的小伙伴一塊兒學習，共同提高；還有的學生喜歡通話故事等等，那么老師就可創(chuàng)設(shè)一種情景，讓其在里面鞏固知識。有句話說得好，黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓，因此可以對識字方法進行自由的選擇，只需要可以提高學生們的識字能力即可。

三、在識字教學中，注意聯(lián)系生活

在我們的日常生活中，隨處隨時都可以聯(lián)系到語文，因此就需要在生活的大背景下進行識字教學。同時，在生活中識字，也是非常重要的一個辦法。教師要培養(yǎng)學生們隨時隨處識字的能力，不管是小吃包裝袋，還是路邊的廣告牌，都可以將其作為識字的材料。

四、結(jié)語

通過上文的敘述我們可以得知，在小學低年級語文識字教學中，需要緊密的結(jié)合學生們的年齡特點來進行，密切的聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生們自主識字的能力，促進學生更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱華明. 淺談小學語文低年級識字教學[J]. 新作文，2011，2（17）：123-125.

[2]陳敏. 淺談小學低年級識字教學的幾點做法[J]. 課程教育研究，2012，2（22）：76-78.

[3]張萌. 淺談小學低年級語文識字教學中情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略[J]. 教育學文摘，2012，2（10）：23-25.

[4]趙蒙成.情境識字教學法芻議[J]. 蘇州大學學報. 2004（04）

[5]柳紅梅.在識字教學中實現(xiàn)審美教育[J]. 文學教育（下）. 2008（07）

[6]楊榮民.讓孩子樂于識字[J]. 文學教育（下）. 2008（07）