關(guān)于“拓展材料”在語文教學(xué)中如何有效使用的思考

蔣蕾

摘 要：新課程標準指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”師生的雙邊活動應(yīng)緊緊圍繞文本的閱讀與理解來展開，千萬不可脫離文本的閱讀來分析、感悟。而“拓展材料”在閱讀教學(xué)中的運用恰好可以把課內(nèi)外有效地結(jié)合起來，豐富學(xué)生的生活體驗，開闊學(xué)生的視野，從而全面提高語文素養(yǎng)。如何有效地使用“拓展材料”呢？主要從兩個方面進行了思考：一是“拓展材料”的必要性。二是如何使用“拓展材料”。

關(guān)鍵詞：拓展材料;語文教學(xué);有效使用

新課程標準明確地給我們指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睅熒碾p邊活動應(yīng)緊緊圍繞文本的閱讀與理解來展開，千萬不可脫離文本的閱讀來分析、感悟，不能架空了閱讀材料。而在語文課堂教學(xué)過程中，過去有些教師把所教學(xué)的內(nèi)容僅僅局限在課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，生硬地向?qū)W生灌輸知識，使學(xué)生失去了對語文學(xué)習(xí)的熱情。

我們知道，教材無非是個例子，我們要學(xué)會利用這個例子去教語文。而“拓展材料”在閱讀教學(xué)中的運用恰好可以把課內(nèi)外有效結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的生活體驗，開闊學(xué)生的視野，從而全面提高語文素養(yǎng)。

那么，語文教學(xué)中應(yīng)該怎樣有效地使用“拓展材料”呢？筆者認為要思考以下幾個方面的問題。

一、“拓展材料”的必要性

并不是任何課文、任何內(nèi)容都有必要拓展，也并不是任何環(huán)節(jié)、任何時間都可以延伸。對于此，李海林曾說過：“我們應(yīng)該圍繞語文來拓展、延遷、引申，我們的目的，是要讓學(xué)生對語文有更深入的認識和更真切的體驗，而這，就需要拓展。”可見，真正意義上的拓展延伸應(yīng)該是有一條最基本的原則的，那就是拓展的立足點是教材，拓展的目的是讓學(xué)生的閱讀經(jīng)驗在原有的教材閱讀理解的基礎(chǔ)上獲得思維的最大化。

二、如何使用“拓展材料”

1.教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展應(yīng)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)

這里的生活，既指過去的生活，也指學(xué)生未來的生活。學(xué)生今天的學(xué)習(xí)方式、思維方式就是學(xué)生明天的生活方式。新課程關(guān)注與學(xué)生緊密相關(guān)的生活經(jīng)驗，并把它作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同樣，教學(xué)內(nèi)容的延伸也必須以此為前提。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性才能被激發(fā)出來，并能從自己原有的生活經(jīng)驗中學(xué)會認識并建構(gòu)起新的知識。

2.教學(xué)內(nèi)容的“拓展材料”應(yīng)突出語文性

如教《西湖》，并不意味著與西湖有關(guān)的所有東西都可以用來拓展;同樣，教施耐庵的《林沖棒打洪教頭》，也不是與施耐庵有關(guān)的內(nèi)容或是與文章某個方面有關(guān)的材料都可以拿來進行延伸。所以，這里有兩個誤區(qū)特別要注意，一是以為將課外的東西引入課堂就是拓展，二是以為圍繞文本或是其中的一句話甚至一個詞進行有效的思維訓(xùn)練就不是拓展。

3.教學(xué)的“拓展材料”應(yīng)考慮教學(xué)的實際需要

這主要是指在什么時候、什么地方拓展延伸的問題。簡而言之，應(yīng)服從兩個基本需要。

（1）理解與思維的需要。首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，這是最基本的要求。但教材課文有難易之分，學(xué)生層次有差別。對于課文理解上的困難，有的可能是共性，有的則是個性差異。從幫助學(xué)生理解與把握教學(xué)重點的前提出發(fā)，教師用“拓展材料”幫學(xué)生進行閱讀與討論，這是一種出于理解需要的拓展。如有位教師教《詹天佑》時，考慮到課文背景比較復(fù)雜，涉及的歷史事實和社會知識較多，就在課前布置學(xué)生通過上網(wǎng)、去圖書館等查相關(guān)資料，并制成卡片。上課時，教師有選擇地投示“詹天佑的資料”，補充有利于課文理解的背景資料和主人公小故事等內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生對詹天佑有了更深入的理解和感悟，增強了學(xué)生思維的深度，拓寬了學(xué)生思維的廣度。

（2）情感、態(tài)度與價值觀的需要。作為新課標三維目標中的重要一條，理所當(dāng)然應(yīng)該成為教學(xué)內(nèi)容“拓展材料”的基本依據(jù)。

有位教師教《放飛蜻蜓》時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注昆蟲知識，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，并形成正確的科學(xué)觀，鼓勵學(xué)生樹立遠大理想，為揭開自然界奧秘而好好學(xué)習(xí)。這是面向理想與追求的拓展。

有位教師教《天鵝的故事》，讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)去理解他人，精心設(shè)計了這樣一個問題：如果你遇到文中“我”這種遭遇你怎么處理？通過這一問題引導(dǎo)學(xué)生端正自己的情感態(tài)度，樹立學(xué)生保護動物的情感價值觀。

有位教師教《第一次抱母親》，不僅僅是讓學(xué)生了解“我”對母親的關(guān)心和母親對我們的付出，而是引導(dǎo)學(xué)生看了一組關(guān)于“我們小的時候和母親老了后”的漫畫，以潛移默化地激發(fā)學(xué)生的自覺關(guān)愛母親的情感，進而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，提升學(xué)生的人格。

綜上所述，我們在教學(xué)中拓展和延伸時，首先要考慮到是否有必要使用“拓展材料”。其次還要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，突出“拓展材料”的語文性并考慮到教學(xué)的實際需要，這樣我們才可以真正做到把課內(nèi)外有效結(jié)合起來，豐富學(xué)生的生活體驗，開闊學(xué)生的視野，從而全面提高語文素養(yǎng)。

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