幼兒園學(xué)生計(jì)算能力與實(shí)際生活一體化

仲海燕

數(shù)學(xué)源于人們的日常生活，而且現(xiàn)代社會(huì)已逐步走進(jìn)數(shù)字化社會(huì)，處處充滿了數(shù)字的身影。如錢、車牌號、時(shí)間等，所以幼兒園必須強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力，并逐漸把計(jì)算能力的培養(yǎng)與生活一體化，讓學(xué)習(xí)更為貼近生活以開闊幼兒的視野，更深層次地認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)。那么幼兒教師需如何強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力，實(shí)現(xiàn)與實(shí)際生活的一體化呢？

一、認(rèn)識(shí)數(shù)字，明確其作用

幼兒計(jì)算能力培養(yǎng)并不是先天的，而是需要通過后天的培訓(xùn)而養(yǎng)成的。但是幼兒教師若想要有效地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生識(shí)數(shù)，因?yàn)閿?shù)字是計(jì)算的最主要的、最為基礎(chǔ)的部分，所以教師需創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到數(shù)字的重要，并明確指出其作用。例如：某幼兒園為了培養(yǎng)幼兒的計(jì)算能力，經(jīng)常依據(jù)幼兒貪玩的特性來制訂教學(xué)計(jì)劃——卡片游戲教學(xué)的制訂。某教師先準(zhǔn)備多分0～9的小卡分，然后讓學(xué)生通過自主分配來拼湊數(shù)字，并記錄。

二、創(chuàng)建場景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

幼兒的理解力雖然很差，但是其接受能力卻極強(qiáng)，所以幼兒教師為了增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，逐漸地把計(jì)算與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)、一體化，就需要在教學(xué)課堂中妙設(shè)場景學(xué)堂。例如，某幼兒園教師為了把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相互融合，專門為幼兒創(chuàng)建了一種巧妙、有趣的教學(xué)課堂——場景教學(xué)來幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算能力。如，讓學(xué)生自由分配，根據(jù)教師所給予的主題來研究，從而確定一個(gè)可行的場景。在幼兒園實(shí)行這樣的教學(xué)方式有利于計(jì)算與實(shí)際生活相結(jié)合。

三、生活化教學(xué)，使教學(xué)接地氣

幼兒教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)還可以稍微注重生活化教學(xué)，如：買東西。例如：某幼兒園教師經(jīng)常會(huì)為學(xué)生舉簡單的物品交易的例子——蘋果5元一斤，小敏有10元，他最多能買多少斤或者是小敏有20元，她買了9元的香蕉以及6元的梨子，她手里還剩余多少錢等。讓學(xué)生把計(jì)算能力逐漸地與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，逐漸形成一體化。

總而言之，幼兒的理解力很差，計(jì)算能力的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能夠完成的，其的養(yǎng)成是需要幼兒教師在教學(xué)中堅(jiān)持不懈，不斷探索新的教學(xué)模式，加深計(jì)算在實(shí)際生活中的運(yùn)用，自然而然地把學(xué)生所積累的知識(shí)帶入生活，把計(jì)算能力的培養(yǎng)與幼兒的實(shí)際生活相融合。