論情境教學在初中思想品德課中的運用

陳義

摘 要：情境教學模式的應(yīng)用，對激發(fā)學生學習興趣和課堂教學效率有著關(guān)鍵的作用。

關(guān)鍵詞：初中;思想品德;情境教學;策略

針對情境教學法在初中思想品德課程中的運用，提出了幾點教學策略。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念和方式

新課改政策的實施要求教師要不斷更新自身教學理念和單一的教學方式，以及自身的專業(yè)素質(zhì)，從而能夠更好地適應(yīng)新的教學要求。教師要充分發(fā)揮自身在教學中的主導作用，積極組織學生開展教學活動，還要對教學內(nèi)容進行更加深入的鉆研，從而探索出更多新穎先進的教學方式，提高教學水平。同時，還要引導學生正確認識到學習思想品德課程的重要性，意識到自身在學習中的主體地位，充分發(fā)揮學生的自主學習、探究能力，也通過教師的正確指導，使學生更加靈活地掌握和應(yīng)用所學知識。

二、科學設(shè)置教學情境

教學情境的設(shè)置除了要符合教學內(nèi)容和要求外，還要充分考慮到學生的身心發(fā)展特點，要盡量選擇學生比較感興趣和關(guān)注度較高的情境話題。同時還要充分掌握學生的認知能力、知識結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等方面的實際情況，并制訂出有針對性的教學方案和計劃。另外，在開展情境教學時，對于學生獨特的見解和個性發(fā)展，教師要給予充分的尊重，公平對待每位學生，使每位學生都能夠有發(fā)言和表現(xiàn)的機會，從而構(gòu)建出和諧、平等、高效的教學情境。同時情境教學內(nèi)容的設(shè)置，還要緊扣思想品德教學目標，在教學過程中，引導學生不斷對教學內(nèi)容進行深入思考和探究，在充分調(diào)動學生學習興趣和積極性的同時，有促進學生思想素質(zhì)得到不斷的發(fā)展和提高。

三、正確把握傳統(tǒng)和情境教學的關(guān)系

在教學過程中，教師要準確地掌握傳統(tǒng)和情境教學間的區(qū)別和聯(lián)系，并不是所有的思想品德教學內(nèi)容都需要開展情境教學。情境教學只是將傳統(tǒng)教學內(nèi)容引入某一教學情境中，從而將知識呈現(xiàn)得更加生動、具體、直觀。而有些教學內(nèi)容是需要教師利用傳統(tǒng)教學模式積累的經(jīng)驗去講解的，兩種教學模式之間是相輔相成、相互彌補的關(guān)系。因此，教師應(yīng)該準確掌握兩種教學模式之間的聯(lián)系，在思想品德教學中，通過將兩種模式科學有效的結(jié)合，從而提升課堂教學質(zhì)量和效率。

總之，情境教學模式的運用不僅能夠激發(fā)學生參與思想品德教學活動的積極性，也能夠在學生參與過程中開發(fā)學生智力，提升其思想素質(zhì)，為學生今后的學習發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

季華.論情境教學在初中思想品德課中的運用[D].蘇州大學，2010.