馬曉麗

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034）

新國(guó)標(biāo)指導(dǎo)下的翻譯本科專業(yè)口譯教學(xué)評(píng)估研究

馬曉麗

（沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034）

口譯教學(xué)評(píng)估是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑，本文根據(jù)對(duì)翻譯本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的解讀，進(jìn)一步明確本科翻譯專業(yè)的口譯質(zhì)量評(píng)估的基本要素，詳細(xì)介紹了即將出臺(tái)的新國(guó)標(biāo)中翻譯本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，在參考國(guó)際做法的基礎(chǔ)上，分析并確定該階段的口譯教學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)要素，即評(píng)估的時(shí)間、目的、類型和評(píng)估的客體。為評(píng)估體系的構(gòu)建奠定理論基礎(chǔ)，提高翻譯本科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

新國(guó)標(biāo)；口譯教學(xué)評(píng)估；評(píng)估基本要素

口譯質(zhì)量評(píng)估根據(jù)評(píng)估的目的可劃分為三個(gè)領(lǐng)域，即面向教學(xué)的口譯教學(xué)評(píng)估、面向職業(yè)的口譯職業(yè)評(píng)估和面向研究的口譯研究評(píng)估。口譯教學(xué)評(píng)估是高等院校評(píng)價(jià)翻譯人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑之一，評(píng)估的內(nèi)容、模式、方法等都取決于不同層次翻譯人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、階段性教學(xué)目標(biāo)、課程的設(shè)置和教學(xué)大綱的要求等。

最新的翻譯本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱新國(guó)標(biāo)）中指出，翻譯本科專業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有?guó)際視野，具備較強(qiáng)的雙語能力、翻譯能力、跨文化能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，能夠從事國(guó)際交流、語言服務(wù)、文化教育等領(lǐng)域工作的應(yīng)用型翻譯人才。具體而言，畢業(yè)生應(yīng)熟練掌握相關(guān)工作語言，樹立良好的職業(yè)道德，了解中外社會(huì)文化，熟悉翻譯基礎(chǔ)理論，較好地掌握口筆譯專業(yè)技能，初步掌握并運(yùn)用翻譯技術(shù)和工具，了解語言服務(wù)業(yè)的基本情況和翻譯行業(yè)的運(yùn)作流程，能夠勝任外交、經(jīng)貿(mào)、教育、文化、科技等領(lǐng)域中一般難度的翻譯、跨文化交流、語言服務(wù)等方面的工作。新國(guó)標(biāo)中還指出，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為評(píng)價(jià)目的，以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)制度，且應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生評(píng)價(jià)包括知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面（詳見表1）。

表1　學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容

新國(guó)標(biāo)的制定和出臺(tái)為翻譯本科專業(yè)口譯教學(xué)評(píng)估提出了新要求，評(píng)估體系的構(gòu)建應(yīng)以新國(guó)標(biāo)為指導(dǎo)方針，評(píng)估各項(xiàng)工作的開展應(yīng)緊扣新國(guó)標(biāo)的要求，同時(shí)參考國(guó)際上較成熟評(píng)估模式，明確口譯教學(xué)評(píng)估的時(shí)間、目的和類型，以及不同評(píng)估階段的評(píng)估客體，形成操作規(guī)范。規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的口譯教學(xué)評(píng)估體系能夠直觀、客觀、科學(xué)地反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)翻譯本科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

一、口譯教學(xué)評(píng)估的目的和評(píng)估時(shí)間

交際語言測(cè)試的理論將測(cè)試分為，課程/成績(jī)測(cè)試（achievement test），用于檢查、了解某一階段內(nèi)完成教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的情況，評(píng)估學(xué)員的學(xué)業(yè)情況；診斷測(cè)試（diagnostic test），用于發(fā)現(xiàn)學(xué)員在哪些方面犯錯(cuò)并找出補(bǔ)救辦法；水平測(cè)試（proficiency test），用于測(cè)量學(xué)員或譯員的口譯實(shí)踐能力，即評(píng)定考生是否達(dá)到某一水平，能否勝任口譯任務(wù)或口譯工作；潛能測(cè)試（aptitudetest），用于測(cè)試考生是否具備學(xué)習(xí)口譯并成為一名譯員的基本素質(zhì)和天賦；編班測(cè)試（placement test）用于將學(xué)生區(qū)分開來，編入適合他們能力和水平的班次，接受相應(yīng)的培訓(xùn)（Bachman，1990）。評(píng)估的目的和時(shí)間決定評(píng)估的類型（見表2）。

表2　評(píng)估目的、時(shí)間、類型的關(guān)系

二、評(píng)估時(shí)間和評(píng)估客體

1.入學(xué)評(píng)估

入學(xué)評(píng)估是檢驗(yàn)學(xué)生是否具備成為一名合格譯員的潛質(zhì)的潛能性評(píng)估。巴黎高翻學(xué)院選擇口譯學(xué)員的標(biāo)準(zhǔn)：自身品質(zhì)，能否學(xué)會(huì)有關(guān)技能；語言知識(shí)水平，包括外語和母語的水平；成為譯員的天賦能力。同時(shí)學(xué)生應(yīng)具有較好的自然品質(zhì)，即身體和心理素質(zhì)，以及口譯能力，即理解原文、用譯語表述的能力、快速分析能力、集中注意力的能力。入學(xué)考試就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生以上的潛在能力，確定學(xué)員通過學(xué)習(xí)有可能成為一名好的譯員。除天賦能力外，學(xué)員還應(yīng)具有豐富的專題知識(shí)和語言知識(shí)（語音、詞匯、語法）?！皻W洲會(huì)議口譯碩士”項(xiàng)目通過篩選性的入學(xué)考試選拔學(xué)員。對(duì)報(bào)考學(xué)員資質(zhì)有如下要求：學(xué)員必須有大學(xué)本科學(xué)位；在廣泛領(lǐng)域和各種語域中A語的水平出色，工作語言（B語和/或C語）掌握良好；國(guó)際事務(wù)知識(shí)面寬廣，并通曉工作語言國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化背景；具有良好的專注力、分析和綜合思維能力；具備良好的溝通技能；學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)；能從事有壓力的工作；愿意聽取他人的意見和建議。

以上評(píng)估的客體主要包括學(xué)生的雙語語言能力、雙語理解能力、譯語表達(dá)能力、百科知識(shí)，以及身體和心理素質(zhì)等幾個(gè)方面。翻譯本科專業(yè)口譯方向的“入學(xué)評(píng)估”一般指口筆譯的分流評(píng)估或核心口譯課程為篩選學(xué)生進(jìn)行的口譯的潛能評(píng)估。翻譯本科階段的“入學(xué)評(píng)估”可參考以上做法，以新國(guó)標(biāo)為指導(dǎo)，從學(xué)生的該階段的知識(shí)、能力、素質(zhì)和認(rèn)知能力出發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)估，檢驗(yàn)學(xué)生的雙語語言基本功、筆譯和口譯基本功、百科知識(shí)、生理和心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面是否具備成為口譯員的潛能。入學(xué)評(píng)估的評(píng)估客體基本包括以下內(nèi)容（見表3）。

表3　儒學(xué)評(píng)估的客體

2.階段性評(píng)估

階段性評(píng)估是指形成性評(píng)估，在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程中，評(píng)估學(xué)生的口譯知識(shí)、能力和素質(zhì)的習(xí)得和培養(yǎng)是否達(dá)到了階段性要求，是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程的監(jiān)控、考察和評(píng)估。新國(guó)標(biāo)指出，翻譯本科專業(yè)的核心口譯課程包括聯(lián)絡(luò)口譯、交替口譯和專題口譯。教師可根據(jù)口譯課程教學(xué)大綱的要求和教學(xué)進(jìn)度的安排，在課堂、期中和期末對(duì)一段時(shí)間以來學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的方法和內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，試題的題型、長(zhǎng)度和難度應(yīng)符合該階段的教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展情況。

階段性評(píng)估也可采用檔案式評(píng)估，以課程為單位，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面對(duì)口譯綜合能力的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行跟蹤紀(jì)錄、調(diào)查和研究，記錄學(xué)生哪些指標(biāo)表現(xiàn)較好、哪些指標(biāo)較差。經(jīng)過長(zhǎng)期跟蹤，學(xué)生能夠系統(tǒng)地、科學(xué)地提高口譯各項(xiàng)技能，并注重各技能之間的銜接與配合。評(píng)估的客體主要包括以下幾個(gè)方面（見表4）。

表4　評(píng)估客體的內(nèi)容

階段性評(píng)估可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生口譯知識(shí)、能力和素質(zhì)的習(xí)得情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生清楚地了解自身的能力短板，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高口譯能力。同時(shí)，在教學(xué)中，階段性評(píng)估的成績(jī)可作為學(xué)生期末總成績(jī)的一部分，占期末成績(jī)一定的比例，避免期末考試“一次定成敗”。階段性評(píng)估能夠更為客觀、科學(xué)地反映學(xué)生的口譯成績(jī)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)及時(shí)糾正不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，達(dá)到課程要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)業(yè)評(píng)估

結(jié)業(yè)評(píng)估屬于終結(jié)性評(píng)估，直接對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到職業(yè)水平，是否具備職業(yè)要求的譯員能力。翻譯本科專業(yè)主要考察學(xué)生是否能夠勝任外交、經(jīng)貿(mào)、教育、文化、科技等領(lǐng)域中一般難度的聯(lián)絡(luò)口譯和交替口譯工作。

一般來說，碩士階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的考試包括一系列的交傳和同傳，學(xué)生的考試表現(xiàn)能夠證明他們很好地掌握了教學(xué)內(nèi)容。主考官應(yīng)明確回答“能否讓這個(gè)學(xué)生在職業(yè)譯員經(jīng)常工作的會(huì)議中去做交傳或同傳”這個(gè)問題。畢業(yè)考試旨在考察學(xué)生三方面的能力，即對(duì)語言的掌握程度，對(duì)方法的掌握程度，以及個(gè)別錯(cuò)誤。畢業(yè)考試應(yīng)能說明考生是否具有作為譯員的能力。“歐洲會(huì)議口譯碩士”的學(xué)員完成一年學(xué)習(xí)后，必須通過畢業(yè)水平考試才能取得學(xué)位。畢業(yè)考試主要測(cè)試學(xué)員的譯入語水平、源語理解能力以及各門口譯課程教授的口譯技能掌握情況，學(xué)員只有在考試中展示出足以成為職業(yè)譯員的水平方可通過。

那么，本科翻譯專業(yè)口譯方向?qū)W生的結(jié)業(yè)評(píng)估應(yīng)回答這樣一個(gè)問題：學(xué)生畢業(yè)后能否勝任一般難度，具有一定專業(yè)性的外交、經(jīng)貿(mào)、教育、文化、科技等領(lǐng)域的聯(lián)絡(luò)口譯和交替?zhèn)髯g工作？重點(diǎn)測(cè)試評(píng)估學(xué)生以下幾個(gè)方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)（見表5）。

表5　評(píng)估客體的具體內(nèi)容

三、結(jié)語

翻譯本科專業(yè)的口譯教學(xué)評(píng)估應(yīng)以教學(xué)質(zhì)量的新國(guó)標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)估學(xué)生的口譯能力。從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來看，口譯教學(xué)評(píng)估可分為入學(xué)評(píng)估、階段性評(píng)估和結(jié)業(yè)評(píng)估三個(gè)階段，檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到階段性教學(xué)要求，反饋教學(xué)質(zhì)量，完成對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。三個(gè)階段的評(píng)估目標(biāo)不同，類型不同、評(píng)估的客體也不盡相同。入學(xué)評(píng)估主要考查學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)口譯的基本素質(zhì)，主要包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)；階段性評(píng)估一般在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，其目的是評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)期內(nèi)課程所教授內(nèi)容的掌握程度，包括了語言能力、翻譯能力和職業(yè)能力等；結(jié)業(yè)評(píng)估衡量的是學(xué)生是否達(dá)到本科翻譯專業(yè)的總體教學(xué)目標(biāo)和要求，通過評(píng)估的學(xué)生應(yīng)基本達(dá)到口譯譯員的職業(yè)要求，能夠勝任一般難度的聯(lián)絡(luò)口譯和交替口譯工作?？谧g教學(xué)評(píng)估基本要素的確立，為評(píng)估模式的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)，為評(píng)估模式構(gòu)建工作的進(jìn)步一開展提供了前提。

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