如何在數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)師生之間的互動

齊永峻

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，構(gòu)建“動”起來的課堂不僅僅是為了打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，更為了加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，這樣才能在雙方互動中形成充滿生機(jī)的數(shù)學(xué)課堂。所以，為了確保數(shù)學(xué)課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，也為了促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，在素質(zhì)教育下，教師要轉(zhuǎn)變以往的師生課堂地位，要借助多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生在和諧的課堂環(huán)境中加強(qiáng)師生之間的互動，以確保學(xué)生在高效的課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);師生互動;以師為本;教學(xué)活動

作為新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，我們要從思想上認(rèn)識到加強(qiáng)師生之間的互動對學(xué)生健全發(fā)展的重要性，并從行動上借助多種教學(xué)活動加強(qiáng)師生之間的交流，確保學(xué)生在互動中掌握知識，拓展解題思路。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對如何加強(qiáng)師生之間的互動進(jìn)行論述。

一、摒棄以師為本的觀念，為師生互動做好保障工作

眾所周知，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們一直采用的都是

“以師為本”的一言堂模式，課堂上大多數(shù)時(shí)候都是教師一人在唱獨(dú)角戲，導(dǎo)致師生之間缺少交流，也缺少互動，嚴(yán)重不利于高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，為了加強(qiáng)師生之間的互動，也為了確保高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)，在授課的時(shí)候，我們要有意識地摒棄以師為本的教學(xué)理念，要將其轉(zhuǎn)化為“以生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性以及教師的引導(dǎo)性，進(jìn)而為加強(qiáng)師生之間的互動做好保障工作。

因此，在新課程改革下，師生要轉(zhuǎn)變課堂地位，要從思想上認(rèn)識到師生互動的重要性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要確保教師自身成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者，進(jìn)而在找準(zhǔn)自己的位置后，確保師生之間能夠有一個(gè)良好的互動，同時(shí)，也確保初中數(shù)學(xué)課堂效率獲得大幅度提高。

二、組織多種教學(xué)活動，為師生互動做好基礎(chǔ)工作

1.在數(shù)學(xué)新課教授中加強(qiáng)師生互動

新課改下的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要場所，也是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)的保障。但是，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們一直采取的是灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重不利于學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，也不利于師生之間的互動。所以，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要借助多樣化的教學(xué)活動加強(qiáng)師生之間的互動，以確保學(xué)生在主動求知，師生交流中掌握基本的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而為學(xué)生健全發(fā)展做好保障工作。

例如，在教學(xué)“探索三角形全等的條件”時(shí)，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，更為了加強(qiáng)師生之間的互動，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇了“自主學(xué)習(xí)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主對相關(guān)的定理、定律進(jìn)行證明。比如：“三邊對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”，教師要先讓學(xué)生明確這一定理，然后，鼓勵學(xué)生將命題轉(zhuǎn)化為證明題的形式，即：在△ABC和△A1B1C1中，AB=A1B1，AC=A1C1，BC=B1C1，求證：△ABC≌△A1B1C1。之后引導(dǎo)學(xué)生自主動手進(jìn)行證明，同時(shí)，教師要積極地參與到學(xué)生的自主證明過程中，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的證明能力，而且對學(xué)生知識應(yīng)用能力的鍛煉也意義重大，進(jìn)而為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障

工作。

2.在數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)中加強(qiáng)師生互動

習(xí)題練習(xí)是鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生知識應(yīng)

用能力和解題能力的有效方式，所以，在習(xí)題解答過程中，教師要改變以往解答與講解分離的現(xiàn)象，要有效地將兩者結(jié)合在一起，以加強(qiáng)師生之間的互動，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在四邊形ABCD中，兩組對邊AB、DC延長交于點(diǎn)E，BC、AD延長后交于F，且EF∥BD，AC的延長線交EF于點(diǎn)G，求證：EG=GF。

在解答該題時(shí)，我們不能為了解題而解題，不能將學(xué)生的思維局限于某一種解題思路上，要鼓勵學(xué)生從多角度思考，尋找新的解答方法。但是，對于初中階段的學(xué)生來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究能力都處于培養(yǎng)期，直接讓學(xué)生尋找多種方法，只會在某種程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，所以，在本題的解答過程中，作為教師要加以引導(dǎo)，比如：指明輔助線的位置，如：過E作EH∥BF交AG的延長線于點(diǎn)H或者過點(diǎn)C作MN∥EF交AE于M，交AF于N等等;又如，給學(xué)生指明證明的方向，如：通過證明CEHF為平行四邊形來證明結(jié)論或者通過證明MC/EG=AC/AG=CN/GF來證明結(jié)論。總之，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)功能，之后，鼓勵學(xué)生從自己所學(xué)的知識出發(fā)進(jìn)行證明。可見，這樣的過程不僅能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對拓展學(xué)生的思維也有著重要作用。

作為初中數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要借助多

樣化的教學(xué)活動加強(qiáng)師生之間的交流，以確保學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展，同時(shí)，也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

陳慶祥.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間如何進(jìn)行交流互動[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版·下旬刊，2013（12）.