陳尚杰

摘 要：信息技術進入課堂，經(jīng)過探索和實踐，它已解決了用不用的問題，但是如何用得好、用得恰到好處，如何與教學做到無縫對接，值得教師做深入的研究和探討?；仡櫴畮啄瓿踔姓Z文教學經(jīng)歷和運用信息技術的體會，很有必要回顧總結其中的優(yōu)劣得失。

關鍵詞：語文教學;信息技術;互為補充;課程資源

一、信息技術與傳統(tǒng)教學方式互為補充

在網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生獲得知識方便快捷，學習興趣濃厚，提高了對信息篩選的能力，對問題的認識、分析能力，這種能力的獲得不同于以往在教師指導下的傳授和訓練，而是通過獨立探索或者與同伴協(xié)作交流而提高的，相比之下，新方式使學生的成就感更強烈。

但是任何事物都有它的兩面性，我還是反對“凡課一定多媒體”，這是不合理，也是不科學的。一些語文課文從效果上看就不適合用課件講授，還不如讓學生多讀讀課文更有效、更實在。例如：有一節(jié)公開課上《斑羚飛渡》，有位教師把斑羚的每一個動作分解到課件上，讓學生看課件談感受。表面上熱熱鬧鬧，實際上學生沒有實際的收獲，這節(jié)課學生沒有同文本交流，也沒有透過文本想象故事情節(jié)。再例如《春》這一課，很多老師上課前喜歡播放春天的視頻和圖像，很多學生未讀課文，已在腦海里留下了春天的固定模式。這兩節(jié)課有一個共同的缺點，用畫面代替學生的思維，禁錮了學生的想象力，也違背了閱讀的根本目標。這樣怎么會讓學生的個性之花在課堂上綻放？所以說課型不同、目標不同，采用的教法、使用的技術應隨之變化。

多媒體技術集圖、文、聲、像于一體，優(yōu)勢在于使語文教學更形象、生動、具體、直觀，課文中所涉及的各種自然景觀、人物形象等更栩栩如生，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的學習積極性，拓展閱讀視野。例如：我在講授《羅布泊，消失的仙湖》一課時，首先出示羅布泊以前和現(xiàn)在的畫面，形成視覺的沖擊力，在學生內(nèi)心有種強烈的震撼。然后提出問題，讓學生帶著問題走入文本，在我的講解和引導下，教學目標很愉快地完成。下課后我?guī)е鴷晨斓男那殡x開教室。所以我覺得教師應該把兩種教學方式的優(yōu)點有機地融合在一起，實現(xiàn)語文課堂教學的高效性。

二、信息技術與語文教學的整合有助于探究性學習

信息技術與語文教學的有效整合，無疑能夠改發(fā)揮學生的主體作用，但要成為常態(tài)化教學還應有必要的保證，如教師教學目標的設計實施，信息技術水平，校園網(wǎng)絡環(huán)境的建設，設備的正常運行維護等。例如：現(xiàn)在流行的翻轉課堂，如果沒有設備的支持，特別是農(nóng)村學校，這只是一句空話。我在上綜合性學習《讓世界充滿愛》時，給學生布置了預習任務，一個星期回來后，絕大部分學生沒有完成任務，原因是農(nóng)村缺乏網(wǎng)絡，最后變成我一個人搜集資料的獨角戲。

傳統(tǒng)的語文教學往往只注重通過練習和背誦完成知識積累和能力轉換?，F(xiàn)在的語文教材遴選的都是經(jīng)典名篇，在傳統(tǒng)教學中，我們往往以教材文本為范文，引導學生進行精細的閱讀和情感培養(yǎng)訓練。這樣的教學方式往往通過師生多邊互動來實現(xiàn)，基本不受設備條件限制。我在上《面朝大海，春暖花開》一課時，設定的教學目標是：反復誦讀文章，感悟并理解文章表達的思想感情，有感情地朗讀課文，讓它成為自己朗誦的精品。由于文章篇幅短，學生一遍又一遍地誦讀，加上我的引導和示范，學生逐漸掌握了詩歌朗誦的方法和技巧，而且全班幾乎每個人都能把這首詩朗誦得感人肺腑，整個課堂充滿了濃厚的人文主義氣息。有時候我覺得傳統(tǒng)語文教學模式在有些情況下真的很好。

相對于傳統(tǒng)課堂教學模式，信息技術支持下的語文教學模式，它的特點是互動、開放，它讓學生在實踐活動中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。例如：我在上《記敘中的描寫和抒情》一課時，帶著學生走進微機室，每人一臺電腦，我設定的教學目標是：①搜集名家散文中精彩的描寫和抒情片段，交流談感受;②明確記敘文中描寫抒情的作用;③學會在記敘文中恰當?shù)剡M行描寫、抒情。我讓學生帶著任務和目標查詢資料、協(xié)作交流，創(chuàng)設操作情境，以及動態(tài)模擬展示等。學生熱情高漲，結果搜集、篩選、展示了我從沒有看過的精彩片段，談了很多精彩的感受?？梢?，用現(xiàn)代信息技術指導語文教學，有效改變了陳舊的教學模式和教學理念，讓課堂教學變成充滿生機和活力的多邊互動，鼓勵學生在民主、和諧的氛圍中去探索知識，提升語文素養(yǎng)。

三、有針對性地整合課程資源

教師只有不斷學習，及時更新教學理念，提高教學技能，才能利用、構建、整合信息技術與課堂的關系。教師要運用先進的教育理念和現(xiàn)代科技成果，對教與學過程進行細致的研究，對不同文本做出不同解讀，對于教與學資源的理解、開發(fā)、利用和管理，達到最優(yōu)化的設計。例如上《湖心亭看雪》一文時，可以先讓學生透過文本想象一下西湖的雪景，然后寫一段描寫的文字，最后讓學生欣賞一段西湖雪景的圖片和視頻。這樣既可以避免用圖、視頻代替學生的想象力和創(chuàng)造力，又在后面培養(yǎng)了學生的欣賞力。教師要關注教學中的每一個細節(jié)，從理念的高度去把握住，就會做到這一點。做到這一點，教師要從海量的信息中篩選出最有價值的東西，引入課堂，投向屏幕;不但要將講課內(nèi)容所需的圖文資料進行組織和銜接，以便對學生進行閱讀、寫作、口語交際等多方面的指導和訓練。這種整合不是簡單的相加，而是教學效果幾何級的增加。

總之，在當今的信息社會，語文教學需要與時俱進，這就需要教師積極學習信息技術與語文知識整合的教學技能，然后根據(jù)學生的認知規(guī)律進行有針對性的整合。具體到語文教師，我們還要學習新課改精神，積極轉變角色，還原學生學習的主體地位，鼓勵和指導學生通過網(wǎng)絡等信息途徑獲取知識，拓展視野，讓我們以開放的心態(tài)給學生創(chuàng)造更加廣闊的語文學習天地。

參考文獻：

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