淺談語文教學生活化的問題

李玉蘭

摘 要：在語文教學中要努力體現(xiàn)生活化，用生活化的理念來進行教學才能實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，才能培養(yǎng)學生的能力，陶冶學生的生活情操。

關鍵詞：語文教學;生活化;學生

一、要指導學生學會留心觀察生活

由于區(qū)域、環(huán)境、條件的影響，課本中的內(nèi)容、涉及的人和事會與現(xiàn)實有差距，學生認識不夠全面，理解不夠深刻，或者出現(xiàn)一些生活中比較熟悉的現(xiàn)象，但往往又是他們視而不見的。因此，教師應指導學生仔細觀察生活，并表達自己的感受，讓感受與文中的內(nèi)容做到密切的統(tǒng)一，從而認識生活，擴大視野，理解課文內(nèi)容，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

例如，在教學《鳥的天堂》一課，怎樣讓學生理解文中有關動態(tài)與靜態(tài)的描寫，教師應巧妙設計學生觀察的機會，讓學生留心觀察自己身邊的校園，可以按季節(jié)的順序，可以按時間的順序。比如，春天的校園，生機勃勃;夏天的綠蔭，沁人心脾;秋天的果實，令人沉醉;冬日的飄雪，勾人遐想。這一季節(jié)的景物描寫自然屬于靜止不動的，因而屬于靜態(tài)描寫。而觀察課間活動，同學們在操場上盡情玩耍，有的跳繩，有的丟沙包……自然聯(lián)想到文中鳥兒活動的場面，屬于動態(tài)描寫。再如，《火燒云》一文中就可以指導學生觀察云的變化，了解它的姿態(tài)萬千，變化多端，還可以讓學生自己表達所觀察的另外形狀，這樣使學生進一步理解課文內(nèi)容。

二、再現(xiàn)文中的生活情境

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，有的課文內(nèi)容距離學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容，可以通過多媒體，實地觀察或表演等來展示。如對話，將枯燥的朗讀、背誦演繹成情趣盎然的生活，學生的學習積極性自然高漲。

例如，在教學《狐假虎威》時，教師先播放展示情節(jié)的動畫課件，在音樂聲中了解故事內(nèi)容。學生可以以“小導演”的身份，找一找文中哪些別人可以表演，比如，小動物的語言、動作、表情，讓學生匯報自己找到的認為可以表演的內(nèi)容。同時以學習小組為單位，選擇自己最感興趣的表演內(nèi)容，研究一下該怎么演。然后，學生可以以“小導演”的身份，扮演自己喜歡的角色，演出后，請其他小組同學評價。通過我是“小導演”活動，使學生入境動情，這只狐貍到底是只怎樣的狐貍，學生可以有不同的感受。有的說，它是一只虛偽的、膽小的狐貍，有的說，它是一只討厭的、可惡的狐貍……在創(chuàng)造性地再現(xiàn)生活情境的同時，不但豐富了學生的想象力，而且提高了學生的語言表達能力，鍛煉了學生的組織能力。

三、在實踐中學生體驗生活，學會運用語文

語文教學過程要為學生創(chuàng)造更廣闊、更多的語言實踐的機會，鼓勵學生大膽進行語言實踐。語文是重要的交際工具，要掌握這種工具，必須在實踐中鍛煉。教師要有意識地創(chuàng)設教學情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗、去感悟，加深感受。

例如，在教學《荔枝》一文時，作者把荔枝和沙果的描寫進行比較，突出了母親對兒孫的疼愛這一中心。教學時，可以讓學生回家后親自品嘗荔枝的味道，體味一下荔枝的香甜，再嘗嘗沙果的味道，體味一下沙果的苦澀，并寫下自己的感受，這樣，不需要教師太多講解，學生會對語言文字的感悟進入無窮的回味，達到身臨其境的效果。

總之，語文來源于生活，也必將服務于生活。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅要改變傳統(tǒng)語文教學的封閉性，而且要把整個世界作為語文學習的環(huán)境，讓學生在真實的生活中、可感的現(xiàn)實中學習語文，學習比課本中更多的知識，從而引導學生綜合運用語文知識去分析問題、解決問題，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。