中學語文古詩文經典誦讀教學方法初探

陳琳

我國是詩歌的國度，從古至今曾誕生了數以萬計的杰出詩人，創(chuàng)作出數以百萬計的優(yōu)秀詩篇，承載著中華文化的精魂。古詩文誦讀是傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、繼承民族文化遺產、弘揚民族精神的系統(tǒng)工程，也是培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，培育民族自豪感，為學生成長奠基的文化之旅。讓學生與經典為師，以圣賢為友，在與上下古今大師的對話中變得高雅而高尚，為學生的生命底色撐起一片詩意的天地。為當下的語文教學開辟了一片沃土;為語文教育的未來指引了路徑。如何有效地開展古詩文經典誦讀教學？在此談談我在古詩文經典誦讀教學中所運用的一些方法。

一、主題整合的選讀方法

古詩文經典浩如煙海，選文是誦讀的重要環(huán)節(jié)。結合教材和課內閱讀進行主題選讀是一種有效方法。如，在教學《春夜喜雨》這首詩時，我以“雨”為主題帶出另外寫雨的詩，進行整合閱讀。教《送杜少府之任蜀州》時，我以送別為主題，把中學階段出現的有關送別的詩篇進行整合，講一首，帶一首，聯一組，主題鮮明，整合得體，容量大、效果好。

二、學以致用的指導方法

我在教學中重視滲透閱讀古詩文的方法，并進行學習遷移，讓學生運用方法自讀古詩。如，在教學《送杜少府之任蜀州》時，我在教學中滲透讀詩題、知背景的方法，教給抓關鍵詞語理解和想象情境的方法，并有意總結學習的步驟，引導學生自讀《芙蓉樓送辛漸》。整個過程既是賞析，又是授法。在教學《夜雨寄北》時，我引導從學習到拓展，在誦讀中學法悟情，進而遷移到韓愈、陸游的兩首寫雨詩作，從學到用，學用一致，自然通暢。

三、對比聯系的賞析方法

同一個主題的詩作，出自不同的詩人，表現出不同的情感或意象，這里可能有相同的地方，也肯定有不同的方面。聯系閱讀時，對比學習是一種很好的方法。我在教學《春夜喜雨》和《望湖樓醉書》中讓學生兩首同讀，聯系對比，了解兩首詩的異同點，這種聯系的方法有利于促進學生深入思考，促進學生整體把握和細節(jié)解讀兩種方法并用，使之獲取更豐富的文學感受。我在送別詩的教學過程中循序漸進地呈現出送別表達方式上的異同點，在總結中進行整體聯系，概括了詩詞中以歌相送、以語相送、以酒相送、以目光相送的不同內容和都是以真情相送、真心相送的共同情感，這里可謂是提綱挈領、畫龍點睛，這種聯系性的總結可帶給學生方法啟迪和聯想回味。

四、想象情境的感悟方法

誦讀古詩詞，不在于把內容講清、講透，不在于把詞句條分縷析，而重點應是語言的揣摩和情境的想象感受，如果學一詩只要求學生用白話把它詞句意思講出來，那就不叫讀詩，就會白水無味了。詩的靈魂在意境，我在教學《夜雨寄北》時，抓住“秋雨”與詩人的聯系，重點感受冷冷的秋夜、傾盆的大雨，從而引導學生想象，如讓學生想象詩人站在窗口，看到什么，想到什么，引導學生進入情境，體會詩人孤獨的惆悵、如雨飄落的相思。我在教學《送杜少府之任蜀州》時，配上音樂讓學生邊讀邊想象當時送別的情景，讓學生從閱讀中進入場景，從心境感知到情境體驗，相送畫面在想象中呈現，惜別情感在想象中升騰。有這般豐富的詩境想象還能擔心學生沒有讀懂詩意嗎！

五、積累名句的儲備方法

誦讀經典詩文，一個很重要的任務就是讓學生熟讀名篇名句，把千古傳誦的名句銘記于心，成為其終身享受的語言儲備，經典誦讀就應該發(fā)揮這樣的作用。我在古詩文經典誦讀教學中非常重視充分體現誦讀的特點，重視學生通過熟讀、背誦記住古詩語句，特別是名句。如，我在教學生理解體會古詩文內容后，會安排整體回讀和對詞對句的對讀，繼而熟讀成誦，讓詩句融入學生的語言儲備。又如，我在教完兩首送別詩后，又出示了一組送別詩的目錄，調動學生記憶，讓學生記清更多的名詩名句，最后教師導語引讀一組名篇送別名句;還安排了讓學生應用古詩句進行交際表達，這些都促進了詩句積累，對學生的語言素養(yǎng)有極大的幫助。總之，經典誦讀要立足誦讀，豐富學生詩句儲備，如果學生在這其中能滿腹經綸，今后在交際或作文中能引經據典，這就是經典誦讀帶給他們的一種人生文化，一種個性素養(yǎng)，又是一種學識品位，一種生命風度！

古詩文經典陶冶了一代又一代人，它是人類文化的結晶，對中學生來說，閱讀文學經典名著，接受古今中外文化的傳承無疑是十分重要的。就具體的教學環(huán)節(jié)來說，在語文教學的實踐中，實施高效的、科學的文學經典教學是很有價值的。其實，在浩瀚的語文知識中，各方面的內容都會因其內在的聯系而互相影響、相輔相成。在語文教學中，教師只要能夠深入鉆研教材，科學合理地安排教學環(huán)節(jié)，適時、恰當地借用經典詩文，有機地同課文、寫作和學生的生活相結合，就可以多方面發(fā)揮其特長，讓誦讀經典來為語文教學服務。