高中歷史史料教學(xué)的幾點體會

摘 要：隨著高中歷史課程改革的深入，史料教學(xué)愈來愈受到教師的青睞和重視。對史料教學(xué)進行有效探索與實踐，具有現(xiàn)實意義?，F(xiàn)以烏魯木齊市高中歷史教師講課大賽中所設(shè)計、執(zhí)教的《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》一課為例，從搜集史料、精選史料、運用史料三個方面談?wù)勈妨辖虒W(xué)的些許體會，以與各位同仁探討。

關(guān)鍵詞：史料教學(xué);搜集史料;精選史料;運用史料

《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》一課的內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠，且其中的專業(yè)術(shù)語晦澀難懂，學(xué)生不易理解。如何實現(xiàn)從一節(jié)具體、微觀的歷史課上，演繹和詮釋抽象的課程教學(xué)目標呢？通過怎樣的途徑，篩選哪些內(nèi)容，讓學(xué)生的思維泛起的是點點漣漪，帶來學(xué)習(xí)的靈感和歷史的感悟呢？“論從史出”，史料是歷史課堂教學(xué)的基本素材，何不選擇有價值的史料進行有效設(shè)計呢？

一、搜集史料

在確定了史料教學(xué)的思路后，我便開始著手搜集相關(guān)的史料。除了研讀教材中的圖片文字史料之外，搜集教材外的相關(guān)史料也成為我的重要任務(wù)。在搜集教材外的史料過程中，我首先利用網(wǎng)絡(luò)搜羅各版本教材的相關(guān)內(nèi)容和有關(guān)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的素材;其次，整理習(xí)題中有關(guān)古代中國農(nóng)業(yè)的史料;再者，從以前閱讀過的專業(yè)書籍和相關(guān)期刊中找尋相關(guān)史料;最后，我搜集到諸如有關(guān)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的東漢畫像石和陜西剪紙圖片、五谷六畜圖片、農(nóng)業(yè)諺語、水利工程都江堰視頻、壟作法和代田法圖片、《耕織圖》、與小農(nóng)經(jīng)濟相關(guān)的詩作等史料。

在這一過程中，我深刻體會到：作為中學(xué)歷史教師，在日常教學(xué)和備課過程中研習(xí)史料是十分必要的。從長期來看，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”畢竟不利于教師的專業(yè)成長和學(xué)生的發(fā)展。在平時的教學(xué)中，我們可以歷史課程標準為依托建設(shè)史料資源庫，將平時接觸到的與每一課的教學(xué)相關(guān)的史料歸類整理，為以后的教學(xué)積累豐富的素材。具體可以從以下幾方面著手：（1）認真研讀整理教材中的史料;（2）充分利用中學(xué)歷史教學(xué)園地、歷史風(fēng)云網(wǎng)、教研群等網(wǎng)絡(luò)資源，搜集整理各種材料;（3）充分關(guān)注習(xí)題中出現(xiàn)的史料，一般來說，出題人所使用的史料較具參考價值;（4）平時要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，注意從《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《歷史教學(xué)》《讀書》《隨筆》等相關(guān)雜志和各種書籍中積累教學(xué)素材;（5）關(guān)注生活中的點滴，如電視上播放的歷史紀錄片，電影中的相關(guān)片段，旅游時拍攝的歷史文物或遺址圖片等等，這些極有可能成為激發(fā)學(xué)生興趣的生動素材等?！笆妨腺Y源庫的建設(shè)是一個不斷豐富、不斷更新的過程，更是建立在大量閱讀與思考基礎(chǔ)之上的教師專業(yè)素質(zhì)提升的過程”。

二、精選史料

在進一步研讀課標教材、分析學(xué)情、確定教學(xué)重難點的過程中，我的教學(xué)設(shè)計思路亦漸清晰起來。為達到利用史料有效教學(xué)的效果，我圍繞教學(xué)設(shè)計思路對搜集到的史料進行了精選。

1.本著立足學(xué)生的原則

“如果我們在備課和研究的過程中，眼里始終有學(xué)生，心中始終裝著學(xué)生的話，我們就應(yīng)該是根據(jù)教材和學(xué)生的認知水平、心理特征、實際需要等，來設(shè)計教學(xué)……”因此，在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時時把學(xué)生的需要放在首位。在史料教學(xué)中，首先要選用符合學(xué)生認知水平的史料，考慮到學(xué)生的閱讀能力、理解能力和知識儲備水平等。教師還要選擇那些能夠啟發(fā)學(xué)生的思考，有利于引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、理解的史料。例如，導(dǎo)課環(huán)節(jié)，我通過選用大型播種機、機械犁，收割機三張現(xiàn)代機械化農(nóng)具圖片，從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)引出古代農(nóng)業(yè)這一話題，拉近歷史與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.本著求真求實的原則

挑選史料的首要原則是真實性，本著對歷史負責(zé)的態(tài)度精選史料。出處是史料的重要構(gòu)成部分，同樣承載著歷史信息，準確標明出處既可以讓學(xué)生了解該史料的來源、作者，有助于學(xué)習(xí)者的深入理解，更可以傳遞科學(xué)而嚴謹?shù)臍v史學(xué)治學(xué)態(tài)度。反觀自己，在這一方面做法欠妥。以古代中國與同時期西方國家“糧食收獲量與播種量的比較簡表”一則史料為例，我通過簡表中的數(shù)據(jù)對比，說明古代中國農(nóng)業(yè)發(fā)達，曾處于世界領(lǐng)先地位。課后反思，我發(fā)現(xiàn)“糧食收獲量與播種量的比較簡表”沒有出示史料的出處，其實這是從別人課件上轉(zhuǎn)用的一則未注出處的史料，未經(jīng)查實，拿來即用，不夠嚴謹。

3.本著緊扣教學(xué)主題的原則

由于課堂教學(xué)的時間有限，材料選擇和問題設(shè)置不可能對每個知識點一一展開，而應(yīng)該把握一節(jié)課的重點、難點，否則材料數(shù)量的偏多，只會加重教師上課的負擔(dān)和學(xué)生的心理負擔(dān)?；诖?，為了突破 “小農(nóng)經(jīng)濟的特點”這一教學(xué)重點、難點，我精選了一組多角度解讀小農(nóng)經(jīng)濟特點的典型史料：南宋紹興年間畫家樓儔所作《耕織圖》，宋朝范成大的《四時田園雜興》詩作，王家范《百年顛沛與千年往復(fù)》，漢代晁錯《論貴粟疏》，《續(xù)資治通鑒長編》卷27中有關(guān)小農(nóng)經(jīng)濟的文字表述。利用這些典型史料，我引導(dǎo)學(xué)生解讀出小農(nóng)經(jīng)濟精耕細作，男耕女織，自給自足，脆弱性等特點，達到了有效教學(xué)的效果。

三、運用史料

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”在運用史料過程中，我較為深刻的體會是，教學(xué)中要找到教材知識和學(xué)生心理的契合點，關(guān)鍵在于精于設(shè)計問題。如何利用史料有效創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

1.運用史料有效設(shè)置問題必須考慮設(shè)問的難易和技巧

有心理學(xué)家指出：“當感性認識與人的現(xiàn)有認識結(jié)構(gòu)之間具有中等程度不相符時，人的興趣最大?！蔽覀冊诮虒W(xué)中要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，避免隨意增加超“標準”的內(nèi)容，設(shè)計的問題要使學(xué)生能夠“跳一跳，夠得到”。 提出的問題不能過大，注意層層遞進。否則，教師的問題設(shè)計得再感人至深，再玄妙煽情，恐怕也很難激起學(xué)生多少內(nèi)心的共振。

為了便于學(xué)生理解小農(nóng)經(jīng)濟“男耕女織”的特點，我對南宋畫家樓儔所作《耕織圖》這則圖片史料做了如下抽絲剝繭式的問題設(shè)計：（1）仔細觀察圖片，圖片中有幾個人物？（2）合理推想他們的角色分工;（3）由此可以得出小農(nóng)經(jīng)濟的什么特點？在教學(xué)中，我未急著給出答案，而是通過這一串的問題使答案自然浮出水面。實踐證明，這種情況遠勝于給出答案的效果。這樣的問題情境，巧妙地運用了啟發(fā)、探究式的問題，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.運用史料有效設(shè)置問題必須考慮學(xué)生的學(xué)科能力提高與否

歷史教學(xué)中史料的運用必須有利于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的理解及分析能力，這是史料教學(xué)的基本任務(wù)和根本目的。反觀本節(jié)課，我運用的一些圖片史料雖然激起了學(xué)生的興趣，但是并未能抓住時機在此基礎(chǔ)上做進一步的深入分析，這使我深刻感受到自己處理史料的能力還有待提高。在教學(xué)實踐中，如果在利用材料時僅僅把史料作撩起興趣的工具，并沒有真正在行動上重視史料的作用，則不利于提高學(xué)生的理解、分析能力。“直觀手段可以提高學(xué)生對學(xué)科的興趣……僅僅看做吸引學(xué)生注意力的手段，那么不僅對教學(xué)，而且特別是對智育，都是很有害的?！?/p>

在教學(xué)實踐的過程中，我雖然對史料教學(xué)有了些許體會，但是仍然有一連串的問號縈繞在腦海：引入和運用一則史料的目的是什么？史料的引入怎樣設(shè)計和編排才有利于教學(xué)實際上的操作？采用什么方式運用史料更有利于發(fā)揮史料的功能，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)探索？總之，如何選擇和使用材料，使之真正與實現(xiàn)歷史教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生能力完美地結(jié)合起來，這些均值得認真探索和研究。

參考文獻：

[1]李惠軍.篤學(xué)行思錄：一個歷史教師團隊的教學(xué)隨筆[M].天津：天津古籍出版社，2008-01.

[2]何成剛，張漢林，沈為慧.史料教學(xué)案例設(shè)計解析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012-01.

[3]夏輝輝.問題解決：歷史教學(xué)課例研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012-01.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984-02.

作者簡介：李雪粉（1984-），女，漢族，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市人，碩士，就職于烏魯木齊八一中學(xué)，中教二級，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。