運(yùn)用自然分材五環(huán)節(jié)教學(xué)理論提高復(fù)習(xí)有效性初探

徐曉珍

摘 要：復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在知識(shí)體系上得到完善和提升，并通過(guò)典型習(xí)題講解和分析，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提高。但傳統(tǒng)“齊步走”的教學(xué)要求無(wú)形中忽視了優(yōu)生和后進(jìn)生，影響了復(fù)習(xí)的有效性。而基于理解教育的自然分材教學(xué)是讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生學(xué)習(xí)能力自然分化，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。課堂上的感情調(diào)節(jié)、自學(xué)互幫、釋疑點(diǎn)撥、限時(shí)反饋及知者加速五環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)模式可使優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生上進(jìn)，全體學(xué)生共發(fā)展，從而提高復(fù)習(xí)有效性。

關(guān)鍵詞：自然分材;有效性;理解教育;探索

一、自然分材教學(xué)理論的內(nèi)涵

隨著新課程改革的深入，打造高效課堂，成為課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。高效課堂應(yīng)該是能使所有學(xué)生都得到發(fā)展的課堂，然而傳統(tǒng)的“齊步走”教學(xué)模式，只能兼顧到中等生，卻讓優(yōu)生“邁不開(kāi)步子”，后進(jìn)生“跟不上步伐”。長(zhǎng)此以往，優(yōu)生的積極性和創(chuàng)造性就會(huì)受到影響，后進(jìn)生的自信心和求知欲就會(huì)被打擊。后進(jìn)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，很大程度上就是學(xué)生的自我誤解、社會(huì)誤解、家庭誤解與學(xué)校誤解加劇了他們的自我誤解?！皩W(xué)不懂”“成績(jī)差”“跟老師辯”“不聽(tīng)家長(zhǎng)的話(huà)”就是“差學(xué)生”“壞孩子”，人為地給學(xué)生貼上這樣的標(biāo)簽。

華東師范大學(xué)熊川武教授認(rèn)為，理解教育有四層內(nèi)涵：一是師生同益，讓師生獲得同樣的幸福;二是感情先行，教師要高度重視對(duì)學(xué)生的感情投入，感情調(diào)節(jié)要先于其他教育行為;三是強(qiáng)德富智，教師盡職盡責(zé)開(kāi)動(dòng)腦筋做教育之事，從“知人心”（了解學(xué)生的需要與動(dòng)機(jī)、興趣與愛(ài)好等）、“得人心”（得到學(xué)生的喜歡和認(rèn)同）、“用人心”（利用學(xué)生的聰明才智解決學(xué)生的問(wèn)題和其他教育問(wèn)題）入手，使師生獲得幸福;四是篤行不懈，教師鍥而不舍、持之以恒地關(guān)注后進(jìn)生。理解教育就是要依托師生的感情、智慧和行為，在理解中消除誤解，在消除誤解中增強(qiáng)理解，使師生在自我理解與相互理解中提升教育的質(zhì)量。

以理解教育為基礎(chǔ)的自然分材教學(xué)，將理解教育的實(shí)質(zhì)融入感情調(diào)節(jié)、自學(xué)互幫、釋疑點(diǎn)撥、限時(shí)反饋及知者加速五環(huán)節(jié)中，使優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生上進(jìn)，全體學(xué)生共發(fā)展，從而提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。感情調(diào)節(jié)要先于其他教育行為，可以通過(guò)一定的情景、故事、笑話(huà)、做操、魔術(shù)、獎(jiǎng)勵(lì)等多種形式激發(fā)、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，做到“得人心”。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，或圈點(diǎn)勾畫(huà)，或解答問(wèn)題，或自主探究，或小組互助，從而必然會(huì)區(qū)分出已掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生（知者）和未能掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生（補(bǔ)讀生），這就實(shí)現(xiàn)了自然分材。知者與補(bǔ)讀生是隨著其學(xué)習(xí)情況的變化而變化的。教師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行釋疑點(diǎn)撥，特別是幫助補(bǔ)讀生解決困難問(wèn)題。限時(shí)反饋可以檢測(cè)學(xué)生自學(xué)互幫、教師釋疑點(diǎn)撥的效果，針對(duì)還有疑惑的補(bǔ)讀生再次釋疑。知者可以加速完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以幫助補(bǔ)讀生。自然分材教學(xué)改變了課堂“滿(mǎn)堂講、滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心，讓“教”服務(wù)于學(xué)，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合的課堂，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者開(kāi)展運(yùn)用自然分材教學(xué)理論提高復(fù)習(xí)有效性探索，并取得初步成效。

二、自然分材教學(xué)理論的應(yīng)用

1.感情調(diào)節(jié)——內(nèi)外驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

自然分材教學(xué)要使優(yōu)生更優(yōu)、后進(jìn)生上進(jìn)、全體學(xué)生齊發(fā)展，就要對(duì)缺乏學(xué)習(xí)興趣的后進(jìn)生特別關(guān)注，要千方百計(jì)激發(fā)他們的

學(xué)習(xí)熱情。所以，上課初的感情調(diào)節(jié)就顯得尤為重要，兵家有云“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，上課也是一樣，感情要先行。

感情調(diào)節(jié)的形式多種多樣，在選擇時(shí)應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)外驅(qū)動(dòng)，筆者比較喜歡用情境和獎(jiǎng)勵(lì)的形式。有效的情境導(dǎo)入，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要緊扣復(fù)習(xí)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)本節(jié)復(fù)習(xí)課的知識(shí)體系。獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)以精神為主，適當(dāng)增加物質(zhì)的。《多變的價(jià)格》的復(fù)習(xí)目標(biāo)是理解價(jià)格與供求、價(jià)值、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系，理解價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活消費(fèi)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的影響。于是，準(zhǔn)備道具：桔子4個(gè)（本地的）、蘋(píng)果2個(gè)（山東的紅富士），告訴學(xué)生桔子和蘋(píng)果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，這些水果將是本節(jié)課優(yōu)秀小組的獎(jiǎng)品。順勢(shì)發(fā)問(wèn)：學(xué)生知道桔子多少錢(qián)一斤嗎？那么蘋(píng)果多少錢(qián)一斤呢？為什么蘋(píng)果的價(jià)格會(huì)比桔子高很多呢？一般情況下，買(mǎi)蘋(píng)果的人會(huì)多還是少？蘋(píng)果的種植量會(huì)增加嗎？這些問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活體驗(yàn)，很好地回顧了本課的知識(shí)：影響價(jià)格的因素和價(jià)格變動(dòng)的影響。在回答的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道一些，但分析不完整或者不會(huì)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)表達(dá)。因此，復(fù)習(xí)本課的內(nèi)容才變得有必要而有意義，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而水果獎(jiǎng)品是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力。通過(guò)內(nèi)外雙驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，才能最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.自學(xué)互幫——活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性

自學(xué)互幫環(huán)節(jié)包含自學(xué)、討論、互幫三個(gè)步驟，是自然分材課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案中自學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的成功與否，直接關(guān)系學(xué)生自主性的發(fā)揮和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

自然分材教學(xué)中強(qiáng)調(diào)凡能讓學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，要盡可能讓學(xué)生自學(xué)。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理，自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容要考慮補(bǔ)讀生主體性的發(fā)揮，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題?；顒?dòng)要求體現(xiàn)學(xué)生的小組合作與探究。筆者在平時(shí)學(xué)生練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)價(jià)格與供求相互影響容易弄混，搞錯(cuò)順序，供求“影響”和價(jià)值“決定”易錯(cuò)，價(jià)格與價(jià)值量、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率關(guān)系會(huì)背，但具體判斷價(jià)格變化時(shí)易錯(cuò)。于是，筆者在《多變的價(jià)格》復(fù)習(xí)課中設(shè)置這樣的自學(xué)活動(dòng)：閱讀教材，完成下面知識(shí)框架的構(gòu)建，箭頭上和括號(hào)內(nèi)填寫(xiě)文字，影響價(jià)格下降的因素用“→①”表示，價(jià)格下降對(duì)供求的影響用“→②”表示。（要求：先獨(dú)立完成，然后小組內(nèi)部討論，形成統(tǒng)一答案，派代表發(fā)言。）

3.釋疑點(diǎn)撥——內(nèi)容選擇，增強(qiáng)講授的針對(duì)性

教師的“導(dǎo)”是為了學(xué)生更好的“學(xué)”，釋疑點(diǎn)撥至關(guān)重要，將決定本節(jié)課復(fù)習(xí)深度和高度。釋疑點(diǎn)撥的時(shí)間一般為10～15分鐘，時(shí)間短，要求教師針對(duì)疑難知識(shí)精講，點(diǎn)到學(xué)生的心坎里，撥開(kāi)學(xué)生心里的疑團(tuán)。

釋疑點(diǎn)撥中要堅(jiān)持“抓大放小”，“大”指學(xué)生自學(xué)和互幫中共同存在的問(wèn)題;“小”指一般問(wèn)題或個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。這就要求從根本上改變一般教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師“系統(tǒng)講解”的觀(guān)點(diǎn)，以“點(diǎn)撥關(guān)鍵”

代之。

在《多變的價(jià)格》復(fù)習(xí)課中的教師釋疑中，價(jià)格變化對(duì)生活必需品、高檔耐用品影響，某商品價(jià)格變化對(duì)替代品、互補(bǔ)品需求量的變化，個(gè)別學(xué)生會(huì)混淆，但通過(guò)其他學(xué)生舉例說(shuō)明是能夠解決的，所以只點(diǎn)撥兩個(gè)學(xué)生普遍容易混淆和理解錯(cuò)誤的大問(wèn)題：

（1）供求關(guān)系影響價(jià)格，價(jià)值決定價(jià)格，“影響”與“決定”不能替換，學(xué)生是知道的，但題目說(shuō)法變換一下，就容易出錯(cuò)。因此，引入另一如題目講解，深化知識(shí)點(diǎn)。例如，隨著科技的發(fā)展，手機(jī)的功能越來(lái)越強(qiáng)大，而價(jià)格卻越來(lái)越便宜。手機(jī)價(jià)格下降的根本原因是：A.手機(jī)供過(guò)于求;B.生產(chǎn)手機(jī)的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間減少;C.生產(chǎn)手機(jī)的個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率提高;D.手機(jī)的價(jià)值量變大。

價(jià)值決定價(jià)格，因此手機(jī)價(jià)格下降的根本原因是價(jià)值量變小，或者社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間減少，或者社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高，個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間和個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率與價(jià)值量無(wú)關(guān)，故答案是B。價(jià)格與價(jià)值、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的關(guān)系是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

通過(guò)教師的選項(xiàng)的講解，解決學(xué)生的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。

（2）當(dāng)某一商品價(jià)格降低時(shí)，消費(fèi)需求量增加，學(xué)生很容易理解，但企業(yè)的供應(yīng)量減少，學(xué)生卻不理解，他們認(rèn)為應(yīng)該是增加，因?yàn)樾枨罅吭黾恿?。引?dǎo)學(xué)生注意，這里不是消費(fèi)需求對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的影響，而是價(jià)格對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的影響，在其他條件不變的情況下，某一商品的價(jià)格下降，跟原先比生產(chǎn)者獲利會(huì)減少，因此會(huì)壓縮生產(chǎn)規(guī)模，減少產(chǎn)量，反之，價(jià)格上漲，會(huì)增加產(chǎn)量。

4.限時(shí)反饋——重點(diǎn)突出，提升反饋的可信度

限時(shí)反饋即當(dāng)堂檢測(cè)，它是反饋課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)堂檢測(cè)，基本上是教師自編的測(cè)驗(yàn)，有著較強(qiáng)的針對(duì)性，但科學(xué)性和信度、效度不易把握。筆者建議可以采用學(xué)考和高考真題，或者對(duì)真題進(jìn)行改編，提高檢測(cè)的科學(xué)性和可信度。反饋的內(nèi)容既要是本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)，也要是學(xué)生和教師在課堂上重點(diǎn)解決的知識(shí)

難點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，提升課堂反饋的可信度。學(xué)生做完測(cè)驗(yàn)后立即出示答案，從而分出本節(jié)課的補(bǔ)讀生與知者。知者繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，補(bǔ)讀生則開(kāi)始“補(bǔ)讀”。補(bǔ)讀就是補(bǔ)讀生與教師一起（或其他同學(xué)）研究疑難，進(jìn)行補(bǔ)充性學(xué)習(xí)。在《多變的價(jià)格》復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)價(jià)格相互影響既是教材的重點(diǎn)，也是課堂釋疑的重點(diǎn)，也是學(xué)生的易混點(diǎn)，故采用2012年高考浙江卷24題進(jìn)行檢測(cè)反饋。某鎮(zhèn)居民喜食雞肉和羊肉，近幾年鎮(zhèn)政府大力提倡發(fā)展養(yǎng)雞業(yè)，市場(chǎng)上雞肉供給大幅增加。假定羊肉供給未變，這會(huì)使 ? ? 。

①雞肉價(jià)格下降，需求量增加;②羊肉價(jià)格上升，需求量增加;③雞肉需求量減少，價(jià)格上升;④羊肉需求量減少，價(jià)格下降

A.①② ? ? ? ? B.②③

C.③④ ? ? ? ? D.①④

通過(guò)讓學(xué)生做題和分析答案進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，不僅能分出補(bǔ)讀生和知者，而且能突破難點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的有效性。

5.知者加速——因材施教，提高時(shí)間的利用率

在傳統(tǒng)班級(jí)授課制中，優(yōu)生“邁不開(kāi)步子”或者“吃不飽”，課堂上的時(shí)間對(duì)他們來(lái)說(shuō)就浪費(fèi)了。通過(guò)知者加速環(huán)節(jié)，指導(dǎo)優(yōu)生完成雙基訓(xùn)練后繼續(xù)完成加速訓(xùn)練，能真正做到因材施教，可以有效利用課堂上的時(shí)間，使優(yōu)生更優(yōu)。

落實(shí)知者先行，可用辦法甚多，要因勢(shì)而擇。它主要有以下幾種形式：（1）隨堂加速，完成導(dǎo)學(xué)案知者加速內(nèi)容;（2）自主加速，學(xué)生已掌握本堂課內(nèi)容后可拿出自己準(zhǔn)備的課外習(xí)題自主學(xué)習(xí);（3）弱勢(shì)學(xué)科加速，提高優(yōu)生整體競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)優(yōu)生全面發(fā)展。筆者的做法是讓知者完成導(dǎo)學(xué)案中加速的內(nèi)容以及課后作業(yè)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科不利于學(xué)生思維轉(zhuǎn)換。這樣，課后知者就有更多的時(shí)間彌補(bǔ)弱科或者加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，使優(yōu)勢(shì)得以全面發(fā)展。

三、實(shí)施自然分材教學(xué)的成效

理解教育通過(guò)感情先行、強(qiáng)德富智和篤行不懈，能實(shí)現(xiàn)師生同益。在理解教育指導(dǎo)下的自然分材教學(xué)同樣要達(dá)到師生共益的

效果。

1.教師——感知幸福，提升水平

教師利用目標(biāo)激趣、情境激趣、設(shè)疑激趣、故事激趣、釋題激趣等多種形式進(jìn)行感情調(diào)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。利用限時(shí)反饋幫助后進(jìn)生當(dāng)堂解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，不放棄任何一個(gè)后進(jìn)生，減少師生之間的誤解，增進(jìn)師生的理解，提高課堂教學(xué)的成效，從而提高教師的幸福感。導(dǎo)學(xué)案的編制，精準(zhǔn)的釋疑點(diǎn)撥，有針對(duì)性地限時(shí)反饋，都要求教師研究教材、了解學(xué)生，這個(gè)過(guò)程使教師的教學(xué)基本功和教學(xué)水平有了較大的提高。

2.學(xué)生——優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生進(jìn)步

（1）在優(yōu)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)后，老師會(huì)要求他們抽出一定的時(shí)間進(jìn)一步鞏固新學(xué)習(xí)的知識(shí)或自學(xué)新的內(nèi)容。在協(xié)助教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)上確實(shí)有困難的學(xué)生的過(guò)程中，不僅沒(méi)有浪費(fèi)優(yōu)生的時(shí)間，而且有利于優(yōu)生透徹地理解自己所學(xué)的知識(shí)和技能。同時(shí)使他的感情因素（自信心、自尊心、求知欲等）得到發(fā)展，客觀(guān)上會(huì)增進(jìn)他們與其他學(xué)生的良好的人際關(guān)系。

（2）后進(jìn)生在教師和優(yōu)生的幫助下，逐漸找回學(xué)習(xí)的自信和成就。對(duì)教師和優(yōu)生的感恩之情油然而生，這種情感會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，由原來(lái)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就大大提高了。

（3）在學(xué)生自學(xué)互幫的過(guò)程中，學(xué)生真正發(fā)揮了主體作用，學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅提高了高考要求具備的四種能力，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和樂(lè)于助人的精神。這對(duì)學(xué)生步入社會(huì)和終身發(fā)展是有重要意義的。

總之，運(yùn)用自然分材教學(xué)五環(huán)節(jié)能提高復(fù)習(xí)的有效性。但自然分材五環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)模式并不是固定不變，要根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)不同而定。

當(dāng)然，在運(yùn)用自然分材教學(xué)五環(huán)節(jié)中還存在一定的困難，如導(dǎo)學(xué)案的編制如何更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)、怎樣才能精準(zhǔn)釋疑點(diǎn)撥等，筆者仍走在探索的路上。

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