陳靜

【內(nèi)容摘要】高中政治教師在教學(xué)中如果僅注重理論化的教學(xué)，而不把政治知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，會(huì)讓政治教學(xué)存在很多弊端，本次研究對(duì)高中政治課堂教學(xué)生活化的問(wèn)題進(jìn)行理性思考。

【關(guān)鍵詞】高中政治 ?政治教學(xué) ?生活化

高中學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)時(shí)，有時(shí)會(huì)有一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，這些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)政治知識(shí)有什么用，未來(lái)他們又不打算當(dāng)政治家，于是用消極的態(tài)度學(xué)習(xí)政治知識(shí)。政治教師要通過(guò)生活化的方法開(kāi)展政治教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生真正的理解學(xué)習(xí)政治知識(shí)的意義。

一、應(yīng)用生活化的素材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)政治

高中學(xué)生之所以對(duì)政治知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，是由于學(xué)生認(rèn)為政治知識(shí)只是課本中理論知識(shí)的緣故。教師如果要讓學(xué)生了解什么是政治知識(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的政治知識(shí)，讓學(xué)生理解到生活中的政治知識(shí)是課本中政治理論知識(shí)的基礎(chǔ)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《政府的職能：管理與服務(wù)》這一節(jié)課為例，很多學(xué)生雖然背誦了政治課本中的知識(shí)卻不能從生活的角度理解什么是政府的職能，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察一件最常見(jiàn)的案例——大規(guī)模的拆遷活動(dòng)。很多學(xué)生在日常生活中會(huì)提到拆遷事件，他們常常會(huì)說(shuō)某某地區(qū)又被拆遷了：哪些地區(qū)的拆遷行為是政府的行為，因?yàn)樵摰貐^(qū)屬于政府直接拔給補(bǔ)償款，所以該地區(qū)的補(bǔ)償款給得比較高，人們拿到補(bǔ)償款很快就走了;哪些地方是開(kāi)發(fā)商行為的拆遷，開(kāi)發(fā)商不肯多給拆遷補(bǔ)償款，很多住戶寧可當(dāng)“釘子戶”也不肯搬走。學(xué)生在談?wù)撨@些事情的時(shí)候，是以經(jīng)濟(jì)的角度談?wù)撜疬w的事情，他們很少?gòu)恼卫碚摰慕嵌人伎疾鹪斐墒录?。教師可引?dǎo)學(xué)生結(jié)合政治理論的概念來(lái)理解這件事，即政治知識(shí)為領(lǐng)導(dǎo)和管理的知識(shí)，拆遷行為涉及到政府對(duì)住戶的管理，這就是一件政治事件。

如果學(xué)生將政治理論知識(shí)與生活實(shí)踐割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生就不會(huì)愿意積極的學(xué)習(xí)政治知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)政治事件，通過(guò)分析生活中的政治事件來(lái)學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)。

二、應(yīng)用常態(tài)化的方法引導(dǎo)學(xué)生思考政治

高中學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題為學(xué)生的見(jiàn)解比較偏頗的問(wèn)題，學(xué)生如果應(yīng)用偏頗的角度看待生活中的政治事件，就會(huì)得到錯(cuò)誤的政治結(jié)論，甚至還會(huì)做出錯(cuò)誤的政治行為。高中教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的政治事件事，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合政治學(xué)的理論宏觀的剖析生活事件。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《政府的職能：管理與服務(wù)》這一節(jié)課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察拆遷的事例。學(xué)生常見(jiàn)的觀點(diǎn)為兩種：一種觀點(diǎn)為學(xué)生認(rèn)為拆遷造成了太多的流血事件，流血事件伴隨著民眾的犧牲，讓民眾犧牲的事情必然不是好事，在國(guó)外，很多國(guó)家不允許國(guó)家侵犯私人財(cái)產(chǎn)，即不允許強(qiáng)行拆遷，由此可見(jiàn)拆遷必須不是好事;一種觀點(diǎn)為隨著人口增長(zhǎng)、人們的生活需求增長(zhǎng)，現(xiàn)有的生產(chǎn)力跟不上人們的生活需求，國(guó)家只有集約用地才能發(fā)展生產(chǎn)力，拆遷為一時(shí)“陣痛”的行為，如果國(guó)家不拆遷，未來(lái)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)會(huì)遇到巨大的障礙。教師在教學(xué)時(shí)不能直接說(shuō)明學(xué)生的觀點(diǎn)是否偏頗，引要引導(dǎo)學(xué)生用宏觀思維的方式反省當(dāng)前的政治觀點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生用橫向的角度看問(wèn)題，即以政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等多重角度思考政治問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生從橫向的角度理解了拆遷政治的必然性后，教師可再引導(dǎo)學(xué)生以縱向的角度看問(wèn)題，即以時(shí)代變遷的角度看問(wèn)題。

政治理論的思維角度非常宏觀，這些理論不僅可以應(yīng)用在分析政治問(wèn)題上，還可應(yīng)用于分析生活問(wèn)題上，政治教師要在教學(xué)時(shí)提高學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生能把政治分析這一技能以常態(tài)化的方式應(yīng)用。

三、應(yīng)用興趣化的方法引導(dǎo)學(xué)生拓展政治

部份學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)政治知識(shí)是一件枯燥的事，這也是學(xué)生對(duì)政治知識(shí)不夠理解產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，高中政治教師可用生活化的角度引導(dǎo)學(xué)生拓展政治知識(shí)，可讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)政治知識(shí)的樂(lè)趣。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《政府的職能：管理與服務(wù)》這一節(jié)課為例，在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，學(xué)生常常以理論的角度學(xué)習(xí)政治知識(shí)而很少考慮政治知識(shí)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解“拆遷”這一政治問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)化學(xué)過(guò)的政治知識(shí)，教師應(yīng)用這種教學(xué)方法可讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)如何優(yōu)化國(guó)家的拆遷政策，讓國(guó)家的政令可順利進(jìn)行？有一名學(xué)生經(jīng)過(guò)思索以后，認(rèn)為從以下幾個(gè)渠道能優(yōu)化國(guó)家的拆遷政策：明晰公共利益的界定，嚴(yán)格劃分商業(yè)區(qū)、居民區(qū)等拆遷領(lǐng)域，避免出現(xiàn)分類交叉的問(wèn)題;完善相關(guān)的法律法規(guī)，提高現(xiàn)行法律法規(guī)的可執(zhí)行度;設(shè)拆遷監(jiān)督機(jī)關(guān)，負(fù)責(zé)居中調(diào)解拆遷方面的事務(wù)。這名學(xué)生在應(yīng)用政治知識(shí)的時(shí)候，能夠感受到作為公民的權(quán)責(zé)、了解到自身的價(jià)值所在，從而感受到學(xué)習(xí)政治知識(shí)的樂(lè)趣。

高中政治教師可用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、實(shí)踐活動(dòng)法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化政治知識(shí)，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到政治理論知識(shí)能被應(yīng)用在生活中，并且能優(yōu)化生活時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)政治知識(shí)產(chǎn)生興趣。

總結(jié)

教師將政治教學(xué)生活化，就是把政治理論教學(xué)與政治實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這種教學(xué)方法能夠提高政治教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何紹翔. 關(guān)于高中政治課堂教學(xué)生活化的理性思考[J]. 新校園（中旬），2015（02）.

[2] 周玉春. 談高中政治教學(xué)的“生活化”實(shí)施策略[J]. 科教文匯（中旬刊），2010（09）.

（作者單位：江蘇省鹽城市時(shí)楊中學(xué)）