郭福祥

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);學(xué)生;體驗(yàn)情感;激發(fā)情感;放飛情感;感悟情感;釋放情感

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）19—0071—01

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高能力，形成一定思想觀念的主渠道，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是最佳時(shí)間。如果忽視課堂上的有效吸收，就等于放棄了寶貴而有效的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)就難以收到理想的效果。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，為了提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，努力創(chuàng)建高效課堂。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，體驗(yàn)情感

課堂教學(xué)需要情感的投入，沒有情感的教學(xué)，是僵硬的、機(jī)械的、沒有活力的、枯燥的，這樣的教學(xué)是沒有生命力的。要使學(xué)生獲得豐富的感性體驗(yàn)，情感的投入是必不可少的。所以，教學(xué)中，教師應(yīng)充分激活自己的情感態(tài)度、性情狀態(tài)，特別是對(duì)教材文本的體驗(yàn)，去引導(dǎo)學(xué)生，打開情感的閘門，盡情地、自由地訴說和表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。 如，《養(yǎng)花》一課中“我愛花，所以也愛養(yǎng)花。”一個(gè)“愛”字就為整篇文章定下了感情基調(diào)。只有在教學(xué)中緊緊把握住“愛”，才能引領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)略養(yǎng)花的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。借助于跳動(dòng)的色彩、真實(shí)的影像、形象夸張的表演、激情的音樂、優(yōu)美的文字，可以營造出美輪美奐的藝術(shù)情境，身處其中，學(xué)生自然被感染，被激發(fā)出內(nèi)心深處的情感，能真切感受到課文作者豐富的內(nèi)心世界，促使學(xué)生能積極投入到課文的情感體驗(yàn)中。 如，《再見了，親人》一課描寫了三個(gè)動(dòng)人心弦的告別場(chǎng)面。要使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)志愿軍與朝鮮人民難舍難分的心情，就要把學(xué)生引入50多年前朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)火紛飛的境界中。在介紹完時(shí)代背景的第二節(jié)課，剛一上課我就利用多媒體播放了一段中國志愿軍赴朝作戰(zhàn)的課件?？吹搅熊囬L嘯駛?cè)氤r戰(zhàn)場(chǎng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。借機(jī)我又設(shè)計(jì)了生動(dòng)的導(dǎo)語：“抗美援朝八年中，中朝兩國人民不僅并肩打敗了兇惡的敵人，而且還譜寫了一曲曲最真誠的友誼贊歌，今天即將分別，兩國人民的熱淚流了一遍又一遍，惜別的人群送了一程又一程”。此時(shí)，隨著教師感情的投入，學(xué)生已處于情景中，產(chǎn)生了“潤物細(xì)無聲”的效果。

三、誦讀課文，放飛情感

古人云：書讀百遍，其義自見。教材選編的課文大多是文質(zhì)兼美的美文，可讀性強(qiáng)，瑯瑯上口，篇篇寄予深深的情和意：有“飛流直下三千尺”的豪邁，有“但愿人長久，千里共嬋娟”的灑脫，有“生死考驗(yàn)”的悲壯……在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式朗讀，在讀中融真情，在品讀中悟人生。如，《船長》一文，記述了哈爾威船長，不顧個(gè)人安危“忠于職守”、“履行做人之道”保護(hù)乘客，讓乘客安全轉(zhuǎn)移到小艇上，而自己卻犧牲了的感人事跡。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生與主人公換位，親身體驗(yàn)：如果你就是哈爾威，面臨“諾曼底”號(hào)輪船隨時(shí)沉沒的危險(xiǎn)，你會(huì)怎么做？學(xué)生在換位中，對(duì)哈爾威油然而升一種崇敬的心情，此時(shí)再朗讀課文，學(xué)生就能帶著崇敬的心情朗讀，就能字字入情，句句含意。

四、思想對(duì)撞，感悟情感

如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，為了打開學(xué)生的話匣子，我給學(xué)生提供了他們感興趣的話題：“媽媽用‘精彩極了來評(píng)價(jià)兒子寫的第一首詩，而爸爸卻給出了截然不同的評(píng)價(jià)——‘糟糕透了。（出示問題）設(shè)想：（1）如果小巴迪寫第一首詩時(shí)只有媽媽的贊揚(yáng)鼓勵(lì)，幾年后結(jié)果會(huì)怎樣？（2）如果小巴迪寫第一首詩時(shí)只有父親的嚴(yán)厲批評(píng)，幾年后結(jié)果又會(huì)怎樣？”問題剛一提出，猶如一石激起千層浪，學(xué)生紛紛在課文里找相關(guān)的依據(jù)，來驗(yàn)證自己的設(shè)想是合情合理的。開始教室里鴉雀無聲，學(xué)生用筆在書上畫著、思索著。不一會(huì)兒，小組中開始了討論。其實(shí)，論辯的過程并不重要，重要的是學(xué)生的全員參與和帶有個(gè)性的獨(dú)特體驗(yàn)。激烈討論后，學(xué)生都懂得要把握自己的命運(yùn)，同時(shí)也感受到父母在孩子成長道路上所起的巨大作用。在辯論中，學(xué)生的智慧火花被點(diǎn)燃，提高了學(xué)生的審美情趣，也享受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。

五、筆下生情，釋放情感

閱讀教學(xué)中讓學(xué)生寫點(diǎn)什么，不僅能夠達(dá)到深刻理解課文之功，而且能夠取得練筆之效。如，學(xué)完《再見了，親人》一文，學(xué)生語感很豐富，借此良機(jī)讓學(xué)生換個(gè)角度：作為小金花的同齡人，你能不能以小金花的口吻，給志愿軍叔叔寫一段道別詞。經(jīng)過仿寫，學(xué)生對(duì)中朝兩國人民比山還高比海還深的情意又有了進(jìn)一步的深入理解。

編輯：郭裕嘉