劉家位

摘 要：培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力一直是大學(xué)英語教學(xué)需要突破的目標(biāo)。隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式從國外引進(jìn)并得到迅速發(fā)展，在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮日益重要作用。本文以測試成績的對比和問卷調(diào)查的方式對翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行英語口語教學(xué)的班級進(jìn)行了調(diào)查和分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語口語；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）10-0260-02

2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）發(fā)布以來，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)便成為大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)?！墩n程要求》要求各高校在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化、自主式方向發(fā)展。全國各大學(xué)都相繼推出各自的改革方案，力圖克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，十多年過去，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和能力并沒有得到有效提高。近年來，隨著微博、微營銷、微廣告、微信、微電影等的迅速發(fā)展，這些“微”事物也博得大學(xué)生的青睞。目前，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)的微課程（以下簡稱微課）的研究和實(shí)踐成為教育界研究重點(diǎn)，并逐漸走進(jìn)大學(xué)校園，成為大學(xué)課堂的一種新興的重要教學(xué)模式，而微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供了良好的條件。那么，翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有什么優(yōu)勢，本文就將通過實(shí)證研究來尋找答案。

一、研究背景

（一）微課。微課（Micro-lecture）最先有美國北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）的LeRoy A. McGrew （1993）以及英國納皮爾大學(xué)（Napier University） T.P.Kee（1995）提出。McGrew提出了60秒課程，希望能用很簡單的教學(xué)視頻片段，在電梯、舞會等非正式的公告場合，為非化學(xué)專業(yè)的人們普及化學(xué)知識；而Kee提出一分鐘演講，要求學(xué)生用精煉和良好邏輯的語言和舉例，對所學(xué)知識進(jìn)行描述，希望學(xué)生能夠快速地掌握知識的核心概念。與此相似，2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出微型的知識脈沖（Knowledge Burst），只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課取得相同的效果的（Shieh，2009）。在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生（2011）率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”，試圖解決教育信息資源利用率低的問題?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，是教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源。它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。微課以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)，視頻簡單，內(nèi)容精煉，對于愛好手機(jī)或平板視頻的大學(xué)生來說，微課形式更容易接受，可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好資源。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂（由flipped classroom或inverted classroom翻譯而來）在北美的許多學(xué)校得到了推廣，掀起了一波教育改革的熱潮。在我國，張躍國、桑新民、曾貞、張金磊等將翻轉(zhuǎn)課堂的理念引入國內(nèi)，并做了較詳細(xì)的研究。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)上，教師在課堂上講授知識并布置與理解和應(yīng)用知識相關(guān)的作業(yè)，學(xué)生在課后完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對知識的理解和鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂則把知識傳授的過程放在課前，學(xué)生在上課前先對課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成一定的教學(xué)任務(wù)，然后把對知識深入理解、鞏固、內(nèi)化和應(yīng)用放到課堂上進(jìn)行，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組討論和師生之間的深入交流等。如此看來，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)更有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動和自主學(xué)習(xí)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）本次研究主要將回答兩個(gè)問題：（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有利于學(xué)生提供英語口語水平？（2）翻轉(zhuǎn)課堂模式是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力？

（二）研究對象。本次研究選擇了我校2013級2個(gè)文科班級，這兩個(gè)班級在上一個(gè)學(xué)期的期末測試中（如表1所示），英語口語的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差非常接近，幾乎可以視為這兩個(gè)樣本班級學(xué)生的英語口語總體水平和平均水平相同。這兩個(gè)班級上學(xué)期均有其他外教教學(xué)，這學(xué)期出于實(shí)驗(yàn)需要，安排給同一個(gè)外教教學(xué)。

（三）研究方法。本次研究采用定量和定性相結(jié)合的方式，一方面把兩個(gè)班級分別設(shè)定為實(shí)驗(yàn)班和對照班，實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對照班采用相對傳統(tǒng)的非特異設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)之后，采用相同的測試內(nèi)容和方式進(jìn)行考試，最后對學(xué)生的測試成績進(jìn)行分析，來判斷翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是否比傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯優(yōu)勢。另外，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，主要了解學(xué)生更喜歡哪種教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂是否有助于他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)果分析

（一）測試結(jié)果分析。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，從表2中實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語測試成績可以看出， 實(shí)驗(yàn)班的平均成績分明顯高于對照班，說明實(shí)驗(yàn)班的口語成績提高較顯著。但是從標(biāo)準(zhǔn)差的對比中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班雖平均成績高于對照班，但是實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差也高于對照班，這說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生英語口語水平差距有存在拉大的趨勢。

（二）調(diào)查結(jié)果分析。本次調(diào)查共收回有效問卷47份（統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3）。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式獲得大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，翻轉(zhuǎn)課堂氣氛相對傳統(tǒng)課堂比較輕松，外教的授課方式也比較幽默風(fēng)趣。同時(shí)，外教視頻帶來生動的外國文化，外教的現(xiàn)身說法，比起書本上的介紹對學(xué)生更有吸引力。另外，翻轉(zhuǎn)課堂互動性很強(qiáng)，由于學(xué)生們在課前看到微課視頻，學(xué)生的心情較放松，增強(qiáng)了他們英語口語表達(dá)的自信，，提高了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

四、討論和建議

（一）優(yōu)化教學(xué)模式。改革開放30年來，中國外語教育特別是大學(xué)英語教育取得了令人矚目的而成就。但是長期以來的“費(fèi)時(shí)低效”與“啞巴英語”等問題仍然沒有得到徹底解決。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是4G時(shí)代的到來，大多學(xué)生的手機(jī)都能接收和觀看微課視頻，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅有助于解決“啞巴英語”的困境，也有助于英語學(xué)習(xí)真正從被動變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)活動。

（二）推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。雖然微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理念逐漸被教師所了解，但是真正能利用這些技術(shù)的教師卻還是少數(shù)。一方面目前微課資源還比較少，許多還處在初始階段，還沒有成熟和系統(tǒng)的微課資源可以共享利用；另一方面，多教師還不適應(yīng)信息技術(shù)帶來便利。因此，要推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過培訓(xùn)，讓教師掌握這些新的技術(shù)。

（三）推動教師角色轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和推廣會促使教師角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是，課前備課，設(shè)計(jì)教學(xué)和制作PPT，課堂上講授知識，下課前布置作業(yè)。而隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，像MOOC（慕課）等教學(xué)平臺和資源的產(chǎn)生和完善，包括英語口語在內(nèi)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、微課視頻等共享資源越來越豐富，共享性也會提升。教師可以充分利用這些教學(xué)資源，把更多的精力投入到了解學(xué)生、分析學(xué)情、課內(nèi)外指導(dǎo)和交流中。

（四）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。Dickinson對自主學(xué)習(xí)的定義：學(xué)習(xí)者能完全獨(dú)立地做出與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的決策并成功實(shí)施?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，自主學(xué)習(xí)能力的形成并非通過教師教而習(xí)得，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式來獲得的。微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的良好平臺，翻轉(zhuǎn)課堂讓課前的學(xué)習(xí)不再那么枯燥，能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也容易激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，在課堂能夠和教師與同伴進(jìn)行深入的交流和討論，這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也自然獲得了提升。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使大學(xué)英語教學(xué)水平得到提升，使得教學(xué)模式從“課堂”到“作業(yè)”轉(zhuǎn)變到從“課前任務(wù)”（“微課”）到“課堂交流與討論”的模式上來，這有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯 徐陽）