董高峰

一、 指導和練寫，誰先誰后

筆者最近現(xiàn)場觀摩了為期一天半的12節(jié)示范課，發(fā)現(xiàn)所有低中年級的任課教師無一例外地非常重視10分鐘隨堂練字的指導。指導的基本步驟是：教師指導讀帖；教師邊講解邊范寫；學生練寫，教師巡視指導；實物投影展示學生作業(yè)，師生共同點評；學生再次練寫。

這樣的寫字教學步驟屢見不鮮，但我們首先要問：中年級寫字教學的起點到底在哪里？是學生的書寫基礎還是課本上書法家的范字？是教師的教還是學生的學？

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要?！毕葘W先練滿足了學生的這些需要，因此理應成為寫字教學真正的起點。先學后教，會讓“教”有針對性，“學”有積極性；以學論教，也會讓“教”有有效性，“學”有發(fā)展性。中年級學生已經有一定的書寫基礎，包括基本筆畫的書寫要領、讀帖的方法和實際的書寫技能。但在書寫知識、技能、方法、習慣和態(tài)度等方面，總還是會呈現(xiàn)好中差三個層次，這種差異正是我們展開書寫指導最應該好好利用的資源和契機。醫(yī)生看病，講究辯證施治、對癥下藥；教師教學，則應該講究以學論教、因材施教。

先學先練，不是簡單的自學和自練，需要教師“助學”的幫扶，需要教師智慧地選擇好內容和時機、設計好方法和策略、策劃好問題和活動。比如在“前置練寫”中，教師要求學生先在不看范字的前提下，在書法田字格練習紙上努力地寫下自己最滿意的字；然后帶著問題或對照評價標準把自己練寫的字與范字進行比較，揣摩范字的可學之處，把書寫中出現(xiàn)的共性問題、個別問題摸清，教學的針對性和有效性就大大增強了。從內容選擇上看，中年級在鞏固低年級筆畫書寫技能的基礎上，應更加關注間架結構上出現(xiàn)的問題，可以對每一篇課文中的生字進行歸類剖析，如同是左右結構的字，哪些左寬右窄、哪些左窄右寬、哪些左高右低、哪些左低右高。因此，教師在“預習導寫單”中可明確要求：請把本課所有的生字按結構類型在書法練習紙上分類書寫，并揣摩書寫要領。在方法指導上，可教會學生采用描摹法、書空法、設問法、聯(lián)想法、比較法和度量法等。

總之，中年級寫字教學的起點是學生的先學先練，其步驟可以是：不看范字，在書法紙上認真歸類書寫；帶著問題和方法讀帖、比對；調整再練寫；帶著收獲、疑惑進課堂。

二、 評價和練寫，誰先誰后

大多數(shù)教師在布置習字作業(yè)時會遵循“練寫在前，評價在后”的常規(guī)程序。比如蘇教版《小學硬筆習字》，教師大多會在學生完成習字作業(yè)之后進行等級或星級評價，或者使用優(yōu)秀作業(yè)展示等評價激勵手段，讓大多數(shù)學生把艷羨的目光投到班上少數(shù)寫得好的學生的作品上，以此鼓勵先進、鞭策后進，以求共同進步。

寫字評價的方式多種多樣，多管齊下可以達到有效的目的。但是若要高效，必須改變“先寫后評”的固定程式。2011版《語文課程標準》指出：“應發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展?！痹鯓硬拍艹浞职l(fā)揮評價對學生練字的診斷、反饋、激勵等多重作用？經過幾年的實踐，筆者的經驗是：提早制定評價標準，把寫字評價前移到學期初，在寫前、寫中、寫后全程使用。在布置第一次寫字作業(yè)時，筆者就把“小學中年級硬筆寫字評價標準”（見下表）發(fā)給每一位學生，要求其貼在《小學硬筆習字》的封二上。通過教師的專門輔導和日常滲透，充分發(fā)揮了評價標準的多種功能。

評價標準的及早發(fā)放和輔導，可以發(fā)揮以下功能：第一，目標引導。寫字的五個方面的具體準則是學生為之奮斗的目標，滿分是每個學生的最高追求，知識和技能、方法和習慣、情感和態(tài)度的綜合發(fā)展是每個學生矢志不渝的方向。目標越是具體、全面，學習的方向性、針對性、有效性就越高。第二，知識滲透。寫字教學要求教師對“書寫知識”的先學后教永不停息，如“書寫端正”的目標項，教師首先要明晰什么是“斜中求正”“偏中求正”“上下對正”，有哪些例字，以便在講解和范寫中明確地表達和呈現(xiàn)，在個別輔導中準確糾偏。漢字書寫是復雜的手腦協(xié)調的實踐技能，離不開對書寫知識“知其所以然”和 “使人昭昭”的不懈探求。第三，先學診斷。學生的先學先練不是盲目隨意的行為，拿什么做評價的標尺？當然是具體全面的標準，什么樣的書寫規(guī)范、勻稱、美觀，什么樣的描紅才算到位，什么樣的姿勢、態(tài)度才達要求，教師診斷有據(jù)，學生自評有法。第四，過程激勵。教學中，筆者經常讓學生把評價標準拿出來讀讀看看，讓學生反思自己練寫過程中五個方面的目標達成度，也通過互評的方法重點對書寫姿勢和態(tài)度進行監(jiān)督。在“內視的眼”和“監(jiān)督的眼”的雙重監(jiān)管下，學生自寫自省的能力一天天培養(yǎng)起來。第五，寫后反饋。每一次批改寫字作業(yè)，筆者都非常認真地對照標準，把書寫中的差誤之處用紅筆標示，并在旁邊范寫批注或面批輔導，再要求學生把寫得不到位的字在書法練習紙上練寫幾遍，學生的收獲和進步很快便顯現(xiàn)出來。

三、 速度和質量，誰主誰次

寫字教學的效果從《小學硬筆習字》的完成質量上可見一斑。特別是農村小學，習字冊幾乎成了“不得不做，只是做做”的附加作業(yè)。從一年級到六年級，真正重視書寫質量的班級屈指可數(shù)。一個班幾十名學生，除了自律性就高的少數(shù)學生能寫得規(guī)范入體，態(tài)度認真，大多數(shù)學生幾乎無視書法家的范字，“書寫流暢”卻感覺良好，書寫技能也處于“原生態(tài)”。

2011版《語文課程標準》要求中年級逐步提高書寫速度，并提出“義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量?！彼俣群唾|量如何兼顧？這其實根本不是問題（隨著學生的年齡增長和技能增強，其書寫自然會逐步規(guī)范、提速），但我們可以借此反思目前寫字教學的尷尬和緣由。寫字教學的效益低下，原因是多方面的，其中之一便是教師沒有真正以寫字教學的研究者、示范者、促進者的姿態(tài)擔起夯實學生基礎的重任。作為研究者，我們要研讀《語文課程標準》《中小學書法教育指導綱要》和其他專業(yè)指導文章，研究教材教法，研究學生學情；作為示范者，我們要嚴謹從教、樂學善教、教學相長；作為促進者，我們要促進學生寫字興趣的蓬發(fā)、寫字習慣的養(yǎng)成、寫字主體的凸顯。

筆者的主要做法是，把每一課的習字作業(yè)一分為二，每次作業(yè)大約用時20分鐘，練寫數(shù)量和時間適中。根據(jù)評價標準打分，再換算成等級，達“優(yōu)”和“優(yōu)+”者，可分別獲得一顆星和兩顆星，積星達一定數(shù)量獲得“免做作業(yè)券”一張，在以后的語文作業(yè)中自愿兌換使用。對寫字基礎較差的學生，則采用個別輔導、區(qū)別對待、看重進步、協(xié)助成功、積極歸因和持續(xù)跟進等策略激發(fā)其自信心，增強內驅力。同時配合其他的評價方式，如眉批總批、展示激勵、反思總結以及建立成長記錄袋等，充分發(fā)揮寫字評價的發(fā)展性功能，引導學生樹立“質量第一，速度第二”的觀念，保持習字興趣，培養(yǎng)良好習慣。

教師應根據(jù)學情差異，有針對性地安排練寫的數(shù)量，控制時間，以“進步”為目標，以“激勵”為憑借，以“精準幫扶”為輔助，以“有效”為準繩，真正讓學生知道寫字一定要追求質量，寧可精雕細琢少寫字，也不稀里糊涂趕速度。真正讓練字成為學生培養(yǎng)習慣、鍛煉心性、陶冶情操、傳承文化和表達個性的有效方法。

參考文獻

[1] 吳金根.以學論教，需要“三學”聯(lián)動.江蘇教育：小學教學，2015（2）.

【責任編輯：陳國慶】