林東升

摘要：針對高職院校物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)問題，構建了一種基于混合學習的分層次人才培養(yǎng)模式，將學生和崗位分別劃分層次，不同類型的學生定位于不同層次的崗位，體現(xiàn)了“以人為本”和“因材施教”的教育理念。

關鍵詞： 混合學習 ；人才培養(yǎng)；物聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0078-02

隨著高校招生規(guī)模的逐步擴大，高等教育已經從精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃?，高職院校的生源受到影響，呈現(xiàn)出多樣化的特點，既有普通高中的畢業(yè)生，也有對口升學的中職學生，個體差異較大。部分學生基礎扎實，熱愛學習，能夠被培養(yǎng)成行業(yè)的高端人才，而大部分學生基礎比較薄弱，學習主動性不強，定位不能太高，比較適合被培養(yǎng)成生產、服務和管理一線的高素質、高技能型專門人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)應該體現(xiàn)層次性，較高層次如研發(fā)工程師、開發(fā)工程師，較低層次如生產集成人員、運營維護人員都應該是高職教育的培養(yǎng)對象。高職院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)由于采用的是“統(tǒng)一標準、統(tǒng)一模式”，不能“因材施教”，結果導致“優(yōu)生吃不飽、差生受不了” [1]，迫切需要探索出一條能立足較低層次、兼顧較高層次行之有效的人才培養(yǎng)模式。

1 分層次人才培養(yǎng)的內涵及理論基礎

分層次人才培養(yǎng)要求根據(jù)學生的個性差異、心理差異、基礎和能力差異，從學生實際出發(fā)，制定培養(yǎng)目標，確定培養(yǎng)崗位，并且在教學中有區(qū)別地制訂教學計劃、設計課程內容、控制教學進度、變換教授方式、確立評估體系，從而使每一個學生在最適合自己學習的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次人才培養(yǎng)的內涵可以概括為“承認個體差異，重視個性發(fā)展，因材施教，引導個體獲得最快、最大發(fā)展”。

早在兩千多年前，教育家孔子在教學實踐中就體現(xiàn)了個性差異的理念，提出了“因材施教”的教育思想，對當今的教育仍然有著很大的啟發(fā)。學生有個別差異，只是學生發(fā)展處在不同的層次和起點，而不能抹殺學生的個性差異，用同樣的標準要求學生，不能保證面向全體的教育。作為教師，應該根據(jù)學生相應的起點，確定不同的培養(yǎng)目標，制定相適應的培養(yǎng)方法和考核標準，達到最佳的培養(yǎng)效果。

前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也認為，任何學生在學習中都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，被稱為“最近發(fā)展區(qū)”；二是潛在水平，被稱為“教學最佳區(qū)”。教學就是這樣一個使?jié)撛谒睫D化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的現(xiàn)有水平的過程。根據(jù)這種理論，學生的個別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異。我們組織的教學活動只有考慮到這種差異，盡可能靠近各個層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進，才能順利開發(fā)其“教學最佳區(qū)”，并不斷地建立新的最近發(fā)展區(qū)，階梯遞進，促進學生的全面發(fā)展。分層次人才培養(yǎng)就是為了給學生尋找貼近各自最近發(fā)展區(qū)、適合自身特點的培養(yǎng)方法，使他們獲得成功體驗，產生愉快情緒和強烈學習動機，激發(fā)他們的學習積極性，從而提高學習質量。

2 崗位分層、學生分層、充分對接

高等職業(yè)教育必須充分對接崗位，服務于企業(yè)和產業(yè)。教育部副部長魯昕曾指出，職業(yè)教育服務經濟與社會發(fā)展，必須緊緊跟上產業(yè)發(fā)展步伐，隨著經濟增長方式轉變而“動”，跟著產業(yè)結構調整升級而“走”，圍著企業(yè)技能型人才需求而“轉”，適應市場的需求而“變”。高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)須緊跟物聯(lián)網(wǎng)產業(yè)發(fā)展步伐，找準高職生在物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的就業(yè)崗位，采用相適應的人才培養(yǎng)模式，以滿足社會對物聯(lián)網(wǎng)人才的需求。

高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次應該是立體的[2]，較低層次如物聯(lián)網(wǎng)技術支持工程師、物聯(lián)網(wǎng)產品測試工程師、物聯(lián)網(wǎng)產品銷售專員是培養(yǎng)的重點，但也要兼顧較高層次，如物聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)工程師、物聯(lián)網(wǎng)產品研發(fā)工程師等。不同的層次的崗位要求不同，培養(yǎng)的目標不同，學習的起點和終點也不同，調研表明，約有10%至20%的學生通過有效培養(yǎng)能達到較高層次，但是大部分學生只能達到較低層次。所以，人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)層次性的特點，一方面，要向大眾教育轉變，適應大部分同學的需求，立足于較低層次；另一方面，也要顧及到少數(shù)基礎較好、學習能力強的學生發(fā)展需求，職業(yè)教育也需要培養(yǎng)行業(yè)的高端人才，以適應未來經濟發(fā)展的需要，適應現(xiàn)代產業(yè)體系升級的需要。高職物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)崗位設置與分層方案如圖1所示。

圖1 高職物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)崗位設置與分層

高職院校的學生既有來自普高，也有來自職高對口升學的，而普高生中既有文科生也有理科生，學生的學習基礎各不相同，對口升學的學生有一定的專業(yè)基礎，理科的學生由于邏輯思維能力強，往往在專業(yè)上容易上手，而文科學生進展就會相對慢些，所以，需要針對學生的個性特點進行分層，讓每個學生都能對應一個合適的崗位。學生分層首先要解決分層時機的問題，分層不宜過早或過晚，關鍵是教師要對學生的現(xiàn)有起點和潛力有清晰、客觀的認識。分層也不能由教師主導，而應該是教師和學生雙方參與，由教師客觀地給出建議，學生自行選擇合適的崗位，這樣才能到達較好的效果。

3 基于混合學習，實施分層人才培養(yǎng)

分層次的人才培養(yǎng)最大的困難在于實施，教學的分層是實施分層次人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，實施的成功與否，直接關系到整個分層次人才培養(yǎng)的成敗。學生分層的最理想做法就是重新分班，處于相同層次的學生重新組成一個班級，但是，往往難以實現(xiàn)，原因是專業(yè)學生規(guī)?？赡鼙容^少，而較高層次的學生數(shù)量更少。所以需要探索立足一個班級內部實施分層次人才培養(yǎng)的可行方法。

班級內部實施分層次人才培養(yǎng)面臨的主要問題在于“怎樣兼顧不同層次學生的需求”，課堂教學如果定位過高，只有少數(shù)優(yōu)等學生能跟得上，如果定位過低，優(yōu)等生的積極性和潛力都會受到影響。顯然，很難指望傳統(tǒng)的課堂教學解決這個矛盾，所以在實施過程中采用了混合學習模式，混合學習將多種學習活動、學習手段與傳統(tǒng)面對面的課堂活動相融合[3]，達到了在“適當?shù)摹睍r間為“適當?shù)摹比瞬捎谩斑m當?shù)摹睂W習技術和為適應“適當?shù)摹睂W習風格而傳遞“適當?shù)摹奔寄軄韮?yōu)化與學習目標對應的學業(yè)成就[4]，能滿足優(yōu)等生的學習需求。

開展混合學習的具體方案是，課堂教學立足于大部分學生，針對低層次崗位開展，強化基本技能，簡化學習難度，能確保絕大多數(shù)學生跟得上，達到低層次崗位的基本要求；另一方面，依托工作室和網(wǎng)絡學習平臺，培養(yǎng)高層次的崗位技能，優(yōu)等生由于學習基礎好、學習興趣濃厚、自我約束能力強、自學能力強，能夠在教師的輔導下達成培養(yǎng)目標，達到高層次崗位的要求。實施思想如表1所示。

4 結束語

基于混合學習的分層次人才培養(yǎng)模式承認個體差異，是一種符合高職院校人才培養(yǎng)特點的、且易于實施的人才培養(yǎng)模式，必定能提高學生的學習興趣，達到所有學生的最大發(fā)展，也就是達到朱熹所謂“各施其材，小以小成，大以大成，無棄人也”的良好結果。

參考文獻：

[1] 董旻昱.分層教學在教學中的運用[J].當代教育科學，2007（14）：63.

[2] 張維津.高等院?！胺謱咏虒W”培養(yǎng)技能型人才探析[J].教育與職業(yè)，2011（32）：145-147.

[3] Kirwin S，Swan J，Breakwell N.Comparing Online Learning with Blended Learning in a Teacher Training Program[J].Journal of Eesearch Center for Educatbnal Technobgy，2009，（5）2：67-74.

[4] 金一，王移芝，劉君亮. 基于混合式學習的分層教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013（1）：37-40.