王禮申

摘 要 目的：本研究旨在通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式對技校生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行干預(yù)研究，提高他們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力。方法：通過招募選取30名技校生為研究對象，其中實驗組15人，控制組15人，分別進(jìn)行8次有針對性主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)。結(jié)果：經(jīng)實驗干預(yù)后，實驗組、控制組生涯定向總分、自我概念因子以及自我信心因子的后測-前測差值有顯著差異。結(jié)論：團(tuán)體心理輔導(dǎo)對于技校生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中生涯定向程度的提高有顯著改善，且對其自我概念和自我信心水平提高有一定的效果。

關(guān)鍵詞 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 技校生 職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.084

The Intervening Effect of Group Counseling on

Technical School Students' Career Planning

——Take Guangdong Southern Technician College as an example

WANG Lishen

（School of Education， Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005）

Abstract Purpose： The purpose of this research is making the intervention effect of group counseling on sophomore's career planning， improving their awareness and ability about the career planning. Methods： choosing 30 students as objects of study by recruitment， 15 of which in experimental groups and 15 of which in control groups. The experiment is a group counseling， which come to 8 times.Each activity has its corresponding subjects. Results： After the intervention of experiment， total career orientation， the self-concept and the self-confidence in experimental groups and control groups have significant differences.Conclusion： the group counseling has certain effect on improving the level of career orientation in technical school students' career planning and the level of self-concept and self-confidence.

Key words Career planning; Group Counseling; technical school students

0 引言

隨著我國各級院校招生人數(shù)的持續(xù)擴(kuò)大，各類畢業(yè)生數(shù)量每年都有大幅度的增長，與此同時，我國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整已在相當(dāng)多的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性的失業(yè)現(xiàn)象，就業(yè)形勢顯得相當(dāng)嚴(yán)峻，許多畢業(yè)生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的困擾，畢業(yè)生的就業(yè)問題成為民眾日益關(guān)注的焦點。

如此嚴(yán)峻的現(xiàn)實，一方面需要學(xué)校努力提高和完善就業(yè)指導(dǎo)工作，其核心是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。另一方面則凸顯了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，要求畢業(yè)生自己對于個人的職業(yè)生涯有著清晰和明確的規(guī)劃以更好適應(yīng)就業(yè)市場的挑戰(zhàn)。然而，根據(jù)陳國榮，湯濤，劉雪芬等人的CGLC模式職業(yè)生涯規(guī)劃中所作的研究調(diào)查表明，7.29%的畢業(yè)生確立了自己的職業(yè)定位，但是有49.84%的畢業(yè)生對自己所選擇的職業(yè)缺乏了解，有近一半的學(xué)生沒有進(jìn)行過職業(yè)生涯設(shè)計。①這一調(diào)查表明，畢業(yè)生對生涯問題認(rèn)識不足，缺乏對生涯的探討，這一現(xiàn)象非常普遍。技校生作為較為特殊的群體，更為缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的覺悟和指導(dǎo)，許多技校甚至從未開展過職業(yè)生涯教育課程，導(dǎo)致技校生產(chǎn)生了許多問題，短期內(nèi)表現(xiàn)出茫然和彷徨，出現(xiàn)焦慮，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)等情況，許多學(xué)生以睡覺，打牌，游蕩等方式消磨時光。長遠(yuǎn)來看，職業(yè)生涯規(guī)劃不足將妨礙技校生畢業(yè)后工作上的成功，嚴(yán)重影響其未來和發(fā)展。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究實驗組被試為通過廣告招募選取15名廣東南方技師學(xué)院在校學(xué)生，通過實驗前的面談，確定他們是有比較強(qiáng)烈的生涯探索的愿望，能嚴(yán)肅認(rèn)真地對待整個活動，并且承諾能夠真正融入團(tuán)體，與他人友好和睦地相處，愿意在團(tuán)體中積極地開放自我。

本研究中的對照組的選取采用“一找一”的辦法，即15名實驗組成員分別從自己的班級中找一個同性別的同學(xué)，這樣做保證了對照組成員在數(shù)量、性別、專業(yè)等方面與實驗組的一致性。

1.2 研究工具

《生涯決定量表》：②本研究量表系以林香君（1992）依據(jù)國外Osipow，Caney&Barak，（1976）所編，及陳金定（1987）所修訂的量表再行修定，該量表的內(nèi)部一致性高達(dá)0.960。該量表包括四因素：自我概念、自我信心、目標(biāo)制定與達(dá)成、選擇與矛盾。本量表共26題，以李克特（Liket）五點量表方式作答，從非常符合到非常不符合，采反向計分，得分為5、4、3、2、1分。得分越高者，生涯定向程度愈低。

1.3 實驗設(shè)計

本研究采用實驗組-控制組前測、后測實驗設(shè)計，實驗組對實驗組、控制組同時施測：《生涯決定量表》，即前測，然后對實驗組實施干預(yù)，控制組不施加實驗影響，實驗結(jié)束后立即對實驗組和控制組進(jìn)行后測。

2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)

職業(yè)生涯團(tuán)體規(guī)劃具體主要應(yīng)當(dāng)包含三個階段，即自我整合、環(huán)境資料探索、自我職業(yè)規(guī)劃。③而技校生的特點是需要初步實現(xiàn)職業(yè)定位和職業(yè)探索，并以之為核心擬定自己的職業(yè)發(fā)展計劃，選擇相應(yīng)的選修課程，認(rèn)識到職業(yè)生涯發(fā)展的多種可行性，并參與相關(guān)的校園文化活動和社會實踐活動，積累初步的感性經(jīng)驗。結(jié)合二者內(nèi)容進(jìn)行思考，可以進(jìn)行如下設(shè)計。

2.1 自我整合階段

自我整合階段主要包括四個方面的內(nèi)容。第一，職業(yè)生涯意識喚醒，即對成員原本比較模糊的職業(yè)生涯觀念進(jìn)行擾動，喚醒他們的責(zé)任感和緊迫感，例如職業(yè)知識初步介紹、現(xiàn)實生活和理想生活的對比等等。第二，認(rèn)識自我特質(zhì)，通過自我觀察以及別人眼中的自己等方面來認(rèn)識自己本身具有的特質(zhì)。第三，自我興趣整合，通過職業(yè)生涯冥想以及霍蘭德職業(yè)量表的測試等活動來明確興趣。第四，價值觀澄清，通過討論故事、價值拍賣等活動讓成員明白隱藏在選擇和判斷背后的自我價值觀。

2.2 環(huán)境資料探索

該階段的目的是幫助成員完成職業(yè)環(huán)境以及家庭環(huán)境的相關(guān)資料的收集和認(rèn)識，因為只有有效的掌握這些資料，才能獲得對相關(guān)職業(yè)更清晰的認(rèn)識，才會有心理動力來完成生涯自我規(guī)劃。

2.3 自我職業(yè)規(guī)劃

此階段主要完成之前對之前團(tuán)體活動各個階段自我所收集資料的整合，然后確定自我暫定生涯目標(biāo)以及相應(yīng)時間計劃。

3 結(jié)果與討論

3.1 實驗組、控制組在生涯決定總得分及各因子后測結(jié)果比較

為了探討實驗處理后實驗組、控制組的被試在生涯決定程度上是否存在差異，用曼惠特尼U檢驗對這兩組進(jìn)行比較，結(jié)果如表1所示。

如表1，結(jié)果表明，實驗組控制組后測的生涯定向總得分沒有顯著差異，但在自我概念因子和目標(biāo)制定與達(dá)成因子上有顯著差異。表明團(tuán)體輔導(dǎo)可能對生涯定向某些方面的干預(yù)具有一定的效果。

3.2 實驗組、控制組在生涯定向總得分后測-前測結(jié)果比較

為了探討實驗處理后實驗組、控制組的被試在生涯定向總得分上是否存在差異，用曼惠特尼U檢驗對這兩組進(jìn)行比較，結(jié)果如表2所示。

如表3所示，該實驗組、控制組在實驗結(jié)束后，生涯定向總得分上有顯著差異。結(jié)果說明經(jīng)過輔導(dǎo)后，實驗組控制組的成員在生涯定向總得分上有顯著性的差異變化。

3.3 實驗組、控制組在生涯定向的各因子上后測-前測結(jié)果比較

為了探討實驗處理后實驗組、控制組的被試在生涯定向各因子上是否存在差異，用曼惠特尼U檢驗對這兩組進(jìn)行比較，結(jié)果如表4所示。

如表4，第一，該實驗組控制組在自我概念上有高顯著差異，實驗干預(yù)產(chǎn)生效果。第二，該實驗組控制組在自我信心上有顯著差異，實驗干預(yù)產(chǎn)生效果。即經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)后，實驗組的自我概念因子、自我信心因子有顯著變化。

3.4 實驗組在生涯定向總得分及各因子前測-后測結(jié)果比較

為了探討實驗處理后實驗組的被試在網(wǎng)絡(luò)依賴總得分及各因子上是否存在差異，用符號平均秩（Wilcoxon）檢驗和邊緣一致性檢驗進(jìn)行比較，結(jié)果如表5所示。

從表5中可以看出，第一，實驗組在實驗結(jié)束后，生涯定向總得分有顯著差異，實驗干預(yù)產(chǎn)生效果。第二，實驗組在實驗結(jié)束后，實驗組自我概念因子、自我信心因子上有顯著差異。

以上結(jié)果表明，實驗組的被試在自我概念因子、自我信心因子和生涯定向總得分上有顯著改變，說明生涯定向情況經(jīng)過團(tuán)體輔導(dǎo)后有顯著改善。

4 結(jié)論

團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)對技校生完成職業(yè)生涯規(guī)劃有一定幫助，通過系列有針對性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，技校生的職業(yè)生涯決定水平得到顯著提高，其職業(yè)生涯規(guī)劃上的自我概念因子和自我信心因子水平也有顯著改善。因此，對技校生開展及時的職業(yè)生涯類團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是提升學(xué)生在就業(yè)過程中的自我概念和自信心水平的有效途徑。

韶關(guān)學(xué)院教育教學(xué)改革資金資助項目（項目編號：SYJ Y20131480）

注釋

① 陳國榮，湯濤，劉雪芬.CGLC模式職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005：11.

② 姜旭.團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計中的應(yīng)用研究[D].清華大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：5-10.

③ 林清文.生涯發(fā)展與規(guī)劃手冊[M].世界圖書出版公司，2003：2.