馮祥國

摘 要：“E 學(xué)習(xí)”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比“E 學(xué)習(xí)”具有三大優(yōu)勢：拓展性、自主性、交互性。E 學(xué)習(xí)的研究，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與方式，探究信息技術(shù)與思想品德課程的深度融合。因此在研究過程中我們應(yīng)做到三點：開發(fā)豐富多樣的“E 學(xué)習(xí)”資源，實現(xiàn)資源共享；創(chuàng)設(shè)開放自主的“E 學(xué)習(xí)”平臺，實施分層教學(xué)；實施多元化的“E 學(xué)習(xí)”評價，關(guān)注全體學(xué)生，促進全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“E學(xué)習(xí)”；思想品德教學(xué)；實施策略

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）20-0054-02

信息時代，誰掌握了先進的技術(shù)，誰就掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)?！癊 學(xué)習(xí)”，是一種技術(shù)，更是一種理念，是信息時代的重要學(xué)習(xí)方式之一，是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的突破與創(chuàng)新。“E 學(xué)習(xí)”帶動了傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，而教學(xué)模式的變革不能只停留在表面，必須進入內(nèi)部才有生命力。本文從分析“E 學(xué)習(xí)”的特點入手來談一談，“E 學(xué)習(xí)”在思品教學(xué)中的實施策略。

一、“E 學(xué)習(xí)”的特點

“E 學(xué)習(xí)”是飛速發(fā)展的教育信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆與挑戰(zhàn)，理應(yīng)成為現(xiàn)代學(xué)生掌握的一種學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前信息技術(shù)與思想品德課程高度融合的體現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“E 學(xué)習(xí)”具有以下優(yōu)勢。

1.柳暗花明又一村——拓展性

在傳統(tǒng)課堂中，受時空的限制，信息技術(shù)的運用形式簡單，如運用PPT課件，這些生動活潑的課件雖然一定程度上加大了課堂四十五分鐘的容量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但并沒有從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生能力的提高、個性的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然很被動。

基于“E 學(xué)習(xí)”平臺的教學(xué)應(yīng)包括現(xiàn)實課堂和虛擬教室。學(xué)生可以通過自己的平板電腦進入學(xué)習(xí)系統(tǒng)“我的教室”，這樣的虛擬教室里有各種課程、豐富的資源、教師發(fā)布的信息及學(xué)習(xí)要求。虛擬教室里欄目清晰、任務(wù)明確，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行合作探究，把自己的學(xué)習(xí)成果上傳到相關(guān)欄目，實現(xiàn)全班資源共享。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)是不能回放的，在這個虛擬教室里可以回放課堂教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進行再次學(xué)習(xí)，查漏補缺，提高學(xué)習(xí)效率。

2.授人以魚不如授人以漁——自主性

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生受教材、教師、時間、空間等因素的束縛，其學(xué)習(xí)是被動而沒有生機的。自主性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主體，教師則是引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，提供自主學(xué)習(xí)的平臺——“E學(xué)習(xí)”平臺應(yīng)運而生。在“E 學(xué)習(xí)”環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，更體現(xiàn)因材施教，分層教學(xué)。 而“E 學(xué)習(xí)教室”，實現(xiàn)了學(xué)生一人一機（平板電腦），有線無線全覆蓋。在與學(xué)科教學(xué)融合的過程中，建設(shè)多樣化學(xué)習(xí)終端，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正做到授人以漁。

3.鼎分三足，缺一不可——交互性

傳統(tǒng)課堂有兩個關(guān)鍵要素：主體地位的學(xué)生、主導(dǎo)作用的教師。教師和學(xué)生之間只是單向的知識傳授，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師很難及時全面的把握，影響課堂學(xué)習(xí)效率，而“E 學(xué)習(xí)”平臺則是教師與學(xué)生之間互動生成的重要媒介。在“E 學(xué)習(xí)”課堂上以上三者缺一不可。

學(xué)生在“E 學(xué)習(xí)”過程中多維交互性大大增強?！癊 學(xué)習(xí)”平臺可以利用各種交流工具提升交流的空間和時間，在師生互動、生生互動、人機互動的基礎(chǔ)上，讓教師可以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、及時檢測學(xué)習(xí)效果、準確把握教學(xué)的重難點，學(xué)生在多維互動中實現(xiàn)知識的傳授、學(xué)習(xí)能力的提升、情感的熏陶。

二、思品教學(xué)中開展“E 學(xué)習(xí)”的實施路徑

E 學(xué)習(xí)的研究，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與方式，探究信息技術(shù)與思想品德課程的深度融合，著力于 “E 學(xué)習(xí)”信息化平臺的建設(shè)與應(yīng)用， 無論是從內(nèi)容還是形式上進一步拓寬學(xué)生之間、師生之間的平等交流空間，不斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與合作性，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步形成較之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更為自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、行為與品質(zhì)， 從而獲得終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

1.開發(fā)豐富多樣的“E 學(xué)習(xí)”資源，實現(xiàn)資源共享

《思想品德課程標準》指出初中生逐步擴展的生活是課程的基礎(chǔ)。品德的教育、習(xí)慣的養(yǎng)成離不開學(xué)生的生活，離不開學(xué)生的自我體驗、感悟，這就需要豐富的學(xué)習(xí)資源。一方面可以充分利用“E 學(xué)習(xí)”平臺， 構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境， 另一方面也可以利用校園局域網(wǎng)，組織學(xué)科教師與學(xué)生，廣泛搜集整合學(xué)習(xí)資源，建立形式多樣、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源庫，從而增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、趣味性， 從而使教學(xué)內(nèi)容源于教材又高于教材， 擴寬學(xué)生的視野。如：在學(xué)習(xí)《我國的人口問題》一課時，課前可以布置學(xué)生進行預(yù)學(xué)，并根據(jù)主題收集相關(guān)資料，如：我國第六次人口普查的相關(guān)數(shù)據(jù)、我國出臺的“單獨二孩”相關(guān)政策、鎮(zhèn)江市首張“單獨二孩”出生證等相關(guān)資源上傳“E 學(xué)習(xí)”平臺，實現(xiàn)全班乃至全校學(xué)生之間的資源共享，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)思品教學(xué)內(nèi)容的與時俱進，提高課堂教學(xué)實效。

2.創(chuàng)設(shè)開放自主的“E 學(xué)習(xí)”平臺，實施分層教學(xué)

在思想品德教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)起點不同，對各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)以及接受能力也是不同的。教師可以通過綜合運用信息技術(shù)建立起思想品德學(xué)習(xí)的博客、論壇、QQ 群等平臺。教學(xué)過程中，教師根據(jù)每個學(xué)生的具體情況布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，以平等的姿態(tài)與學(xué)生對話，實現(xiàn)關(guān)注個性、尊重差異的教學(xué)，因材施教、分層教學(xué)。學(xué)生則可以利用這些平臺展開自主學(xué)習(xí)、合作探究，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單向傳授的方式，在多維互動中實現(xiàn)自我知識體系的建構(gòu)。

例如學(xué)習(xí)《感受科技創(chuàng)新》一課時，在課前可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行預(yù)學(xué)， 搜集我國從古至今取得的科技成就。（提示：可以從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、國防、交通等方面分類搜集資料）開展自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)體驗，不同層次的學(xué)生根據(jù)自身已有的知識經(jīng)驗自主搜集、加工、整理信息，并上傳到學(xué)生平臺的相關(guān)板塊，教師進行評價反饋。課上，學(xué)生對依據(jù)教師的反饋意見修改后的探究成果進行集體討論，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。課后設(shè)立分層作業(yè)，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)和資源庫對當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容進行再次學(xué)習(xí)提升。如果說在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生是同時面向大海，教師得有一桶水才能給予學(xué)生一滴水，這是單向的知識傳授。而在“E 學(xué)習(xí)”過程中教師和學(xué)生是同時處于知識的海洋中，教學(xué)的目的是豐富學(xué)生自身的情感體驗， 培養(yǎng)探究的意識和能力， 形成自主學(xué)習(xí)和自我管理的習(xí)慣。

3.實施多元化的“E 學(xué)習(xí)”評價，關(guān)注全體學(xué)生，促進全面發(fā)展

思想品德課程評價的根本目的是為了以評促學(xué)，即促進學(xué)生的思想品德的健康成長。因此，思品教師應(yīng)注重運用多元化的評價方式，從多角度對學(xué)生進行評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。利用“E 學(xué)習(xí)”平臺， 可以較好地實現(xiàn)評價方式的改革，做到不僅重視結(jié)果，更要注重發(fā)展、變化和過程。

例如在“E 學(xué)習(xí)”過程中， 教師不像傳統(tǒng)課堂上只關(guān)注到一部分孩子的表現(xiàn)， 而可以運用“E 學(xué)習(xí)”平臺提供的及時評價功能，密切關(guān)注每個孩子的成長狀況，及時給予幫助，及時給予引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)《相逢在花季》一課時，利用“E 學(xué)習(xí)”平臺開展“男女交往情況小調(diào)查”，及時了解學(xué)生當(dāng)前男女生交往過程中存在的問題，更加真實全面地掌握學(xué)生能力、情感態(tài)度、價值觀等諸多方面的信息， 有利于幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。同時思品教師可以利用“E 學(xué)習(xí)”平臺，為學(xué)生建立電子成長檔案，并形成過程性評價 ，記錄學(xué)生的成長過程。評價方式的變革，能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究，促進學(xué)生的終身發(fā)展。

總而言之，“E 學(xué)習(xí)”在一個更加寬廣而自由的時空里實現(xiàn)了思想品德“教”與“學(xué)”的創(chuàng)新，拓展了思品教學(xué)的寬度、深度，提高了思品教學(xué)質(zhì)量。信息化時代的“E 學(xué)習(xí)”平臺，必將為學(xué)生打開一扇大門，讓孩子們在思想品德課堂的這方天地中馳騁的更悠然，更精彩……

（編輯：郭桂真）