摘 要：隨著信息的高速發(fā)展，我們進入了信息碎片化時代，微課打破的傳統(tǒng)的教學觀念。微課程建設(shè)開始迅速發(fā)展，為了避免資源的浪費和重復(fù)建設(shè)，本課題組采用微課的理念，采用分解和整合的方式對原有資源庫、精品課程進行改造。并在課堂教學中基于混合模式進行課堂教學的改革，將課程學習分為線上學習和線下學習。由教師引導(dǎo)學生使用網(wǎng)絡(luò)課程資源，并采用作品展示、微視頻大賽等方式激發(fā)學生的學習積極性的同時提高網(wǎng)絡(luò)資源的使用率，實現(xiàn)課程的師生共建。

關(guān)鍵詞：混合學習模式 電氣控制與PLC 微課 網(wǎng)絡(luò)課程 資源庫建設(shè)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）7（c）-0141-02

1 混合學習模式

從嚴格意義來說，混合學習不能算是一個新概念，這種說法多年以前就已經(jīng)有了。只是近年來它被賦予了一種新的內(nèi)涵。新內(nèi)涵的Blending Learning就是一個互聯(lián)網(wǎng)+課堂的概念，將傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢與互聯(lián)網(wǎng)學習的優(yōu)勢相互結(jié)合；即在教學和學習過程中，既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學習主體學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，取二者的優(yōu)勢進行互補，才能取得最好的學習效果。近年來，混合學習的理論發(fā)展得很快，在各個國家都有研究。在美國的傳統(tǒng)面對面教室里，有些已經(jīng)采用了混合學習模式，在每周的固定課時中抽出一兩節(jié)以網(wǎng)絡(luò)學習的形式進行，或者讓學生多些時間上網(wǎng)學習。在澳洲，卡斯爾大學的J.Mitchell OToole和Douglas J.Absalom兩位學者對混合學習成果輸出作了研究，并有針對性的提出了有效的策略。德國的Michaol Kerres & Claudia De Witt對混合學習的教學情況提出了3C（Content，Communication，Construction）模式。混合學習的模式有多種，主要包括技能驅(qū)動型模式、態(tài)度驅(qū)動型模式、能力驅(qū)動型模式以及Barnum和Paarmann模式等四種類型的混合學習應(yīng)用模式。1996年起美國就在高等教育中開展了關(guān)于面對面教學、混合學習、在線學習的實證研究，其研究結(jié)果顯示：單純的面對面教學是最低效的學習方式，其次是在線學習方式，而混合學習模式則是最佳、最有效的學習方式。美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授也曾預(yù)測：在2020 年之前，在美國高等教育中大多數(shù)的課程都將以混合學習或者網(wǎng)絡(luò)輔助學習的形式存在。

2 混合學習模式的應(yīng)用

如圖1所示，在實施前，先根據(jù)學習者的特征制定實施的具體策略和步驟，并探討其可行性。在與學生的互動中實施行動，收集、研究反饋信息并調(diào)整研究的策略。注重學生學習的效果，對發(fā)現(xiàn)的問題進行及時的調(diào)整或者修改。對于研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進行綜合分析，做出必要的結(jié)論和評價。然后，再進行新的一輪案例實施的過程。在項目實施的過程中，主要將在線學習、線下學習采用無縫學習策略進行整合。在線學習活動主要包括課件下載、微課程學習、課堂視屏學習、作品提交、學生互評、作品投票、討論交流、心得體會、自我測評等，不僅給學生提供了自主學習的環(huán)境，而且給學生提供了協(xié)作、分享、交流、討論的平臺；課堂學習活動以教師為主導(dǎo)，包括任務(wù)的提出、任務(wù)的引入、創(chuàng)新作品展示、問題總結(jié)、重難點知識講解、案例源文件分析等，旨在繼承傳統(tǒng)課堂面授教學的優(yōu)點，給學生提供學習方法的指引和情感支持。并將一體化課堂學習中教師將案例的操作過程制作成微視屏，供學生在線自主學習，學生通過自我探究、共同探討、請求教師幫助的方式完成案例的學習和創(chuàng)新。

我們將所有的課程內(nèi)容分解成基于PLC電機啟?？刂啤⑺穆窊尨鹌鞯腜LC程序控制、基于PLC控制的晝夜報時系統(tǒng)等十六大工作任務(wù)。以基于PLC控制的車庫入庫出庫系統(tǒng)為例講解混合學習模式應(yīng)用。在上個項目完成后，以布置學生參觀沃爾瑪、大潤發(fā)等本地超市的方式，了解車庫入庫出庫系統(tǒng)的控制要求。學生在參觀完控制系統(tǒng)實物后，可以到網(wǎng)絡(luò)課程上下載相關(guān)課程資源（系統(tǒng)實物視頻、課件）對控制過程有更加深入的印象。在第一次課程內(nèi)容中，教師以引導(dǎo)授課的方式引導(dǎo)學生學習傳感器、傳送指令、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換指令等相關(guān)基本知識。以分組的方式完成相關(guān)設(shè)備選型、地址分配、PLC接線圖、PLC程序，再通過網(wǎng)絡(luò)課程上傳相關(guān)設(shè)計方案，在第二次課堂學習中以討論交流的方式進行相應(yīng)設(shè)計方案的確定，由教師對學生的設(shè)計思路和設(shè)計方案進行點評和修改。接著指導(dǎo)學生完成相關(guān)系統(tǒng)的安裝和上電調(diào)試。然后學生通過網(wǎng)絡(luò)課程提交相關(guān)作品、圖紙、程序和上電操作視頻等。最后完成相關(guān)作品點評和評價，教師整理出優(yōu)秀作品進行展示并與學生一起進行作品評價和考核。在任務(wù)結(jié)束后進行相關(guān)任務(wù)的拓展，引出下一個相關(guān)任務(wù)。

3 考核評價方式

在考核的過程中，一改傳統(tǒng)的期末考試方式，參考維修電工考證的方式進行，即期末成績=網(wǎng)絡(luò)課程期中測試成績20%+網(wǎng)絡(luò)課程期末測試成績20%+實踐操作、項目作業(yè)成績50%+安全文明生產(chǎn)10%。網(wǎng)絡(luò)課程期中、期末考核從相應(yīng)的考證題庫（我們已經(jīng)完成中級維修電工考證題庫、高級維修電工考證題庫、技師考證題庫的建設(shè)）中隨機抽取。將所有的課程內(nèi)容分解到十六大任務(wù)中，由教師引導(dǎo)學生按照實際工程進行的方式完成項目的設(shè)計、安裝、調(diào)試。每次完成的任務(wù)按照考證評分標準進行評分。在評分中特別引入10%的安全文明生產(chǎn)。在此處引入6s管理的理念，強調(diào)安全意識、成本意識，以及操作完成后的工位整理等。

4 結(jié)語

基于微課的特點完成相關(guān)資源庫建設(shè)，并基于混合學習模式實現(xiàn)線下和線上教學過程的無縫對接。通過改革后，學生的網(wǎng)絡(luò)課程訪問量在1個月內(nèi)就突破到了14169人次，相關(guān)作品和作業(yè)的提交達到了516次，2014～2015學年維修電工高級考證通過率達到了98%比以往的通過率高了3個百分點。通過基于微課的電氣控制與PLC課程共享教學資源庫建設(shè)通過合理的資源分解整合很大程度上避免了原有網(wǎng)絡(luò)資源的浪費，并通過混合教學模式進行課堂教學改革，在課堂教學進行的過程中，進行網(wǎng)絡(luò)課程的師生共建，由教師引導(dǎo)學生進行網(wǎng)絡(luò)課程學習，通過一個學年的使用和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該方法大大提高了學生的學習積極性以及網(wǎng)絡(luò)資源的使用率。

參考文獻

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