江錫晨等

摘 要：語文是基礎教育階段的重要學科，信息技術與語文學科的整合效果具有重要的示范意義。本文調研了信息技術與語文教學整合的現狀，分析了學科整合的主要表現形式和技術手段，并對存在的問題和可行的發(fā)展方向進行了規(guī)劃。

關鍵詞：教育信息化；學科整合；語文學科

中國分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）15-0027-05

一、信息技術與語文學科教學整合的探索

1.在信息技術與學科整合上，語文學科得到較多關注

隨著信息技術的迅猛發(fā)展和廣泛應用，信息技術與學科教學的整合已成為一種趨勢，給學科教學創(chuàng)新和改革注入了新的活力。[1]語文是基礎教育階段最重要的學科之一，將現代信息技術與該學科的課程教學進行整合，已成為提升語文教學效果的一條重要途徑?！缎抡n程標準》在課程基本理念中提出“語文課程應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展”。[2]

目前，在信息技術與學科整合的研究與應用深度上，各學科之間存在較大的差別。通過統(tǒng)計分析教育信息化領域三大核心刊物（《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中小學電教》）近三年發(fā)表的論文，共得到181篇涉及信息技術與學科整合的論文。其中，各個學科所占的數量與比例如表1所示。

從表1可知，在基礎教育階段的眾多學科中，語文以18.3%的比例位列第二，僅次于數學學科。這些數據從一個側面反映了信息技術與語文學科的整合得到了較多關注。究其原因，主要是語文學科作為一門重點學科，教師和主管部門對信息技術與該學科教學整合較為重視，并且該學科的實踐過程和應用效果更具示范性，因而相關研究和應用的成果較為豐富。

語文教學不是單純的識字造句、閱讀理解或作文，而是要通過構建不同的情境、使用不同的語言來培養(yǎng)學生運用語言的技能，鍛煉他們分析和解決問題的能力。語文教學過程大體可分為感知、理解、鞏固、運用幾個階段。[3]在信息技術學習環(huán)境中，學習資源圖文并茂，具有信息量大、動態(tài)感強等傳統(tǒng)教學技術無法具有的優(yōu)點，有利于再現其它直觀手段難以展示的語文教材中的有關形象，在激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設生動活潑的教學情境、幫助學生正確認識和理解事物，進而優(yōu)化課堂教學的各個環(huán)節(jié)等方面具有突出優(yōu)勢。[4]正因為如此，在語文教學中應用信息技術手段已成為越來越多教師的自覺選擇。

2.存在的問題

與在“信息技術與學科整合”上程度更高的數學學科相比，語文學科在信息技術與學科整合上距離學科教學的現實需求還有較大差距，具體表現在以下幾個方面：

（1）缺乏具有廣泛影響力的信息技術產品

在數學學科中，幾何畫板是被絕大多數教師所熟知的教學支持軟件。在大多數師范類高校的數學教育相關專業(yè)中，幾何畫板已被設置為一門專業(yè)必選課或選修課；基礎教育階段的在職教師信息技術技能培訓，也把幾何畫板列為首選軟件。在語文學科方面，相關的教學輔助軟件、資源庫、教學平臺等信息技術工具不少，但沒有一個得到普遍認可和較廣范圍的使用。

（2）理論研究較多，實踐應用少

在現有大量關于信息技術與語文教學整合的研究論文中，一個突出的特點就是理論研究方面的文章多，實踐應用方面的文章較少。有些論文動則模式研究，概念名稱混亂，充斥著大量套用教育理論的“教學模式、原則和方法”，卻很少有結合具體課程教學的應用過程和效果分析。一線教師若真按照這些模式進行整合時，卻發(fā)現無從下手。

（3）實踐應用的深度較淺，范圍較小

在信息技術與語文學科整合的研究和應用方面，存在著較為嚴重的跟風現象，從最早的e-Learning、Webquest、Blend Learning、Mobile Learning 到Moodle，各種各樣的整合都有，看似熱點頻出，但事實上這些整合應用的范圍較?。ù蠖际悄硯讉€教師在一個班級或一個年級中進行的），時間短（一兩節(jié)課），因而應用的深度有限，指導意義和現實意義不大。

3.信息技術與語文教學的經典成功案例——小學語文“四結合”[5]

多年來，我國教育信息化做了很多工作，但教育效果上并沒取得突破性進展，主要原因在于我國教育信息化的底子較薄，前期工作主要以硬件環(huán)境建設和教學資源的數字化為主，忽視了信息技術與具體學科教學相融合的研究與應用，包括研發(fā)面向具體學科教學需求的信息技術、探索信息技術與具體學科教學相結合的模式和方法等。

《小學語文“四結合”教學改革試驗研究》（以下簡稱為“四結合”）是信息技術與具體學科教學進行整合實踐的一個經典成功案例，它是國家教委基礎教育司于1994年批準立項的重點科研項目。項目由何克抗（北京師范大學）、李克東、謝幼如（華南師范大學）、王本中（全國中小學計算機教育研究中心）作為總課題組負責人，根據需要還吸收了一批有豐富教學經驗的學科教師和計算機軟件技術人員參加研究。試點校涉及幾百所小學，遍布全國20多個省。

“四結合”教學改革試驗研究的目的主要在于探索計算機在小學語文教學中的作用，以及探索信息技術環(huán)境下小學語文教學的模式和方法。該試驗第一階段的目標是“識字、查字、編碼、打字”四結合，其具體目標是：①研究一套能實現“四結合”的新型小學語文教學模式和教學方法， 探討實現“四結合”的教學理論問題。②編寫一套實現“四結合”教學的新型小學語文文字教材。③研制與“四結合”教學配套的計算機輔助語文教學多媒體軟件。

由于第一階段試驗的反映效果很好，試驗進一步擴大。從小學擴展到中學，加上計算機硬件的普及、信息技術的迅猛發(fā)展，“四結合”不僅僅停留在認字打字的階段，還發(fā)展到為第二階段四結合——“識字教學、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結合。

“四結合”教學改革試驗使學生在學習過程中眼、手、耳、腦并用，通過計算機手段實現了因人而異的個別化教學，從而激發(fā)學生學習的興趣，有助于他們個性的發(fā)展，調動學生學習的主動性和積極性?！八慕Y合”教學改革試驗，將現代信息技術與語文學科教學的規(guī)律和需求充分結合，為運用先進教育思想和認知學習理論探索基礎教育改革找到了一條可供借鑒的途徑。endprint

4.語文教學中主要的信息技術手段

語文是語言和文字的綜合，涉及聽、說、讀、寫等多個方面，知識點零散而廣泛，一個單純的軟件難以滿足學科教學的所有需求。

通過調研市場上的與語文教學相關的信息技術手段和方式，可以發(fā)現，信息量大的資源庫（包括資源網站和平臺）和滿足語文教學某一個方面需求的軟件是面向信息技術與語文教學相結合的兩個最主要形式。以下分別對語文資源庫和相關軟件進行介紹。

二、語文資源庫

1.資源網站分類

在卓越、當當網，可搜索近百種與語文教學相關的軟件類產品。其中面向小學語文教學的居多，中學的少；資源類產品多，平臺工具少。按網站形式，可以分為以下幾類：[6]

（1）門戶型網站

門戶型語文網站是指以語文教學為主題的大型、綜合性網站。這些網站資源豐富，全方位地輔助語文教育教學工作，從教師到學生，從課內到課外，從交流到分享，從素養(yǎng)到應試，可謂一應俱全。門戶型語文教育網站不僅是提升語文教師綜合素養(yǎng)的一個平臺，而且是加強各地語文教師之間交流的一個樞紐，同樣也是輔助學生課外學習語文的一個舞臺，有中華語文網、三槐居語文網、語文超市等。

（2）資源型網站

資源型語文教育網站以提供優(yōu)質語文教學資源為主。這類網站搜集、整理、篩選各類資源，然后分門別類地存放于網站之中，以供廣大語文教師檢索下載。這類網站就像一個語文教學的數據庫，提供語文教師教學過程中所需的一切資料。這類網站為語文教師的日常教學工作提供最直接的幫助，因而也是目前各類語文教育網站中最受歡迎的一類，有中學語文教學資源網、語文資源網等。

（3）論壇型網站

這類網站重在交流、發(fā)布信息。由于教師大都希望直接得到自己需要的資料，而不是討論學習。這類網站受歡迎程度較低。

（4）博客型網站

博客的最大好處是能讓普通教師發(fā)出自己的聲音，有助于同行之間溝通交流。但目前大多數普通教師寫的博文，訪問者寥寥無幾。一些名師的博文受到追捧。

（5）主題型網站

辦大型綜合性網站需要大量資金支持，所以一些小網站專攻某一方面，突出主題特色。譬如有專門搜集詩文朗誦資源的網站，有專門輔導學生寫作文的網站。

2.資源分類

上述這些網站資源大致可分為識字寫字教學資源、閱讀教學資源、寫作教學資源、口語交際教學資源、綜合性學習資源以及語文課程評價資源等類型。

（1）識字寫字教學資源。學習語文，最初也是最重要的就是識字寫字階段，它是義務教育階段最重要的教學任務。這方面的資源比較齊全，譬如對于常用漢字，都用動畫形式給出讀音、筆順、筆畫、偏旁部首、組詞五個部分。

（2）閱讀教學資源。語文的學習離不開文學作品的閱讀。網絡可提供大量免費的電子書，并且與傳統(tǒng)的紙質媒介相比，題材更加廣泛，呈現內容更加豐富。

（3）寫作教學資源。網站為寫作提供素材、個性化的指導及交流平臺，以往很難發(fā)表的學生作文可以通過這個平臺公開發(fā)表，讓學生獲得成就感和滿足感。

（4）口語交際教學資源?？陬^為語，言之為文?？梢?，口語交際教學是語文教學的重中之重。網站提供了極其豐富的口語交際素材資源、范例資源以及教學方式資源。譬如教師可以組織學生對熱點新聞進行討論，或者是下載朗誦資源進行模仿。

（5）教學評價資源。語文教學評價，是語文課程實施中的一個極為重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語文課程評價過分強調甄別和選拔的功能，而新的語文課評價轉向對學生學習能力、發(fā)展?jié)撃芎投嘣脑u價。

三、語文教學相關軟件

1.漢字宮[7]

《漢字宮》把3500個常用漢字，依據漢字的“相似原理”，用古人造字的神話故事，運用現代數字影視技術，采用故事電視片的形式展現出來，觀賞中愉悅身心，玩耍中學習漢字，是具有創(chuàng)造性的漢字識字方法。《漢字宮》具有如下六大特點：

①符合兒童形象思維特征和認知事物特點，激發(fā)兒童潛能，開發(fā)兒童智商。②倡導興趣教學，使兒童在看動畫的愉悅氣氛中學習語言知識，既在學中玩，又在玩中學。③全新的幼教視聽教材形式，充分調動兒童的多重感官，使兒童牢記語言知識點，提高語文綜合素質。④語文內容極其豐富，全面與小學教育接軌。涉及天文、地理、植物、動物、人體、器物、自然環(huán)境等領域3000多個知識點。⑤培養(yǎng)兒童自主學習能力，使孩子在較少教師和家長的參與下，也能獨立學習，為將來奠定良好的基礎。⑥綜合了多名幼教專家、兒童心理專家及優(yōu)秀幼兒教師的經驗與智慧開發(fā)制作，并得到實踐的驗證，科學性和操作性極強。

《漢字宮》榮獲2004年好萊塢國際電影電視新星獎最佳創(chuàng)意獎。

2.翰林匯智能題庫：高中語文（軟件）

翰林匯智能題庫產品包含高中語文、高中數學、高中英語、高中物理、高中化學、高中地理、高中生物、高中歷史等8門學科。學科試題總量超過6萬道，集全國特高級教師的經典試題和優(yōu)秀一線教師的大量新題。其功能主要包括：①試題管理，可增加、修改、刪除或輸出試題；②智能組卷，可快速生成不同類型的整套試卷；③手動組卷，按需手動組卷，使試卷完全個性化；④試卷分析、添加、修改、收藏和輸出；⑤開放性設計，開放的出入口，如自建題庫、增加、修改、刪減試題；⑥試題可隨意導入導出；⑦查詢性能，查詢簡單、準確、快捷；⑧應用領域，考試組卷、試卷分析、題庫設計、題庫管理。

3.交互式電子白板精品課例：小學語文（軟件）[8]

《交互式電子白板精品課堂》系列光盤是由中國教育類核心期刊《中國電化教育》雜志、全國教育學會中小學信息技術教育專業(yè)委員會聯袂打造而成。

該課例集匯聚了第一屆、第二屆全國交互式電子白板教學觀摩大賽的全部精華，集成了眾多一線名師使用交互式電子白板的體會與感悟。這些精品課例可以在實踐中指導教師在交互式電子白板環(huán)境下開展教學設計和課程教學，以促進教師的專業(yè)提升和學生的全面發(fā)展。endprint

4.初中語文多媒體備課系統(tǒng)七年級

《初中語文多媒體備課系統(tǒng)七年級》由文字資料（電子書）、圖片素材、視頻素材、音頻素材、課文朗讀、素材下載、網絡升級等7大類內容立體化構成。目前新課標、新課程給初中語文教學提出了新的要求，為了順應這些新情況，該軟件產品以“大語文”的意識組織框架，進行系統(tǒng)性、多角度、多維度的編纂。

5.備課好幫手：（語文八年級上冊）（軟件）

開放式多媒體教學課件《備課好幫手》由人民教育出版社、人民教育電子音像出版社和北京東田教育科技有限公司聯合全國數十位課程標準專家組成員、著名特級教師以及一線優(yōu)秀教師傾力研發(fā)而成，是全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“課程資源促進有效教學的研究與實驗”研究項目。它包含備課資源和示范課兩部分。

6.義務教育課程標準：語文（七-九年級）6CD

義務教育課程標準教學軟件由三辰影庫音像出版社和河北遠東博克文化傳播有限公司特邀北京、天津及河北省的數十位一線優(yōu)秀骨干教師、教育教研專家及教授（其中數位是參與義務教育課程標準制定的核心成員）研發(fā)而成。它以計算機技術與多媒體教學為技術環(huán)境，以PPT電子課件為基本平臺，以文字、圖片、動畫、音頻與視頻為基本元素，把各相關的課程標準、知識要點、重點難點、知識闡發(fā)、歸納總結及練習鞏固等整合成一個多媒體教學輔助平臺。

7.小學語文詞語智能記憶訓練

包含了成語的拼音、解釋，同、反義詞，例句等，還有近2000個詞語的近、反義詞，多達2000條的成語例句，2000個成語的真人發(fā)音。

該軟件在詞語的學習、辨識、記憶方面提供了多種便捷手段。軟件包含多用戶（身份）記錄、詞語跟讀、成語互義，成語與詞語的同義詞、反義詞、單詞卡管理等16種功能，幫助學生輕輕松松記憶成語、詞語。具體包括拼音，解釋，讀音，根據成語選擇正確的解釋，根據解釋選擇正確的成語，根據成語、詞語選擇相應的近、反義詞，根據給出的近、反義詞選擇成語、詞語等。

此外，該軟件還有58首經典唐詩和45首經典宋詞，以及每首詩詞的內容、作者、注釋、說明、譯文，再加上50道詩詞的相關練習題。

8.小學作文金鑰匙

該軟件匯集了100多個作文題目與命題分析，收集了全國各地、各個時期的優(yōu)秀作文，可以幫助學生豐富詞匯量，并對學生寫作起到啟發(fā)和開拓思路的作用。該軟件主要包括四個模塊：①詞語小天地，按照寫景、寫人、寫物、其它分門別類地匯集了極為豐富的詞匯，使小學生在寫作文的時候能夠做到詞語豐富、語言生動；②作文賞析園，以寫景狀物、記人、記事、議論、說明、應用為標準，對每類文章，按照寫作的知識點，給出了完整、實在的寫作方法的指導；③作文精品屋，準備了20篇優(yōu)秀獲獎的作文作為模塊，供學生欣賞和模仿；④作文小題庫，匯集了100多個作文題目，對其進行了較為貼近小學生作文實際水平的淺顯易懂的分析，對提高小學生作文的文字表達能力有相當的參考借鑒價值。

9.漢語拼音互動學習

該系列學習工具和資源由國家數字化學習工程技術研究中心聯合多名一線優(yōu)秀教師共同開發(fā)，從認、聽、讀、寫、練等多個方面幫助小朋友學習漢語拼音知識。

漢語拼音互動學習工具主要功能包括：①認識漢語拼音的字形、筆順；②準確發(fā)音，認識和掌握標調號的規(guī)則；③掌握復韻母和鼻韻母字形；④認識、讀準整體認讀音節(jié)；⑤學會漢語拼音的兩拼法和三拼法；⑥正確區(qū)分易混淆的聲母、復韻母和鼻韻母。

四、信息技術與語文學科整合的方向

現代信息技術有很大的潛力可以完成語文教學的各種需要，但是，只有深入到具體學科中去，才能發(fā)掘出真正的需求，才能認識到學科教學的規(guī)律和學生的認知特點，進而找到整合的模式、方法和技術手段。[9]

應該說，信息技術與語文學科整合還處于較為初級的階段，值得研究的地方很多，關鍵是找準點。何克抗先生主持的小學語文“四結合”之所以產生很大影響力，就是找準了切入點。在90年代中期，能夠將小學生認識漢字和計算機輸入漢字結合起來，就算是非常前沿的工作。這項工作，對于提高學生的識字能力、理解漢字讀音和框架結構具有顯著幫助，并推動了我國國民信息技術應用水平的提升。

在信息技術與語文學科教學整合中，語文教師自身信息素養(yǎng)的提升是整合效果好壞的關鍵因素之一。語文教師要有靈活運用信息工具的能力，要培養(yǎng)自己敏感、主動的信息意識，提高自身處理信息的能力，并能充分利用信息工具進行學習和研究，要能將現代化教育技術應用于語文教學過程中，改變傳統(tǒng)的教學模式，為學生創(chuàng)設一種信息的環(huán)境，授之以漁，才能有效地促進學生信息素養(yǎng)的提高。[10]

需要指出的是，信息技術與學科整合不是單純的“技術問題”，也不單單是教師一方面的事情，而是一個系統(tǒng)的配套工程。正如何克抗等總結的那樣，任何教改實驗要想取得成功，至少需要具備如下四方面的條件：[5]①正確的指導思想（理論基礎）；②明確的目標；③有效的組織管理，包括主管部門和學校領導的重視；④教師的積極參與。

五、建議

基于信息技術與語文學科教學整合已有的成功經驗和不足，以及語文教學的現實需要，我們給出了可供下一步實踐和應用的兩個具體方向：

1.語文網絡實驗室[11]

為適應不同教師的需求，可建設一個資源和服務集成平臺——語文網絡實驗室，以滿足不同教學階段教師的需求。該網站可分為資源區(qū)、學習區(qū)、交流區(qū)、教師區(qū)。

（1）資源區(qū)分為站內資源和網絡資源。站內資源有在線圖書館、基礎知識、高考特區(qū)、文學史、學習方法、課件等。

（2）學習區(qū)分為課文、閱讀、寫作、口才、研究幾個版塊，具體的教學內容在相應的版塊以不同的課件形式呈現。

（3）交流區(qū)有論壇和聊天室供學生進行異步或同步交流。endprint

（4）教師區(qū)介紹在線教師情況，提供電子郵箱，解答學生疑難問題。

這樣，利用信息技術可以創(chuàng)設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區(qū)相聯系的學習環(huán)境，這種學習環(huán)境的建立，為培養(yǎng)學生探究、合作、自主學習的能力提供了極好的平臺，并且，在學好語文的同時，學生的信息素養(yǎng)也得到一定程度的提高。

2.值得關注的特殊教育——信息技術輔助耳聾學生學語文[12][13]

如何利用信息技術的優(yōu)勢來輔助耳聾學生來學習語文，是一個信息技術與語文教學相整合的一個很有意義的方向，已有研究人員開始關注這個方向。

耳聾學生不像正常學生那樣，學前已有口語基礎，入學識字后依語學文。他們無論是學語還是學文都從入學后開始，依文學語，以語學文，是他們學習語與文之間表現出來的最突出的特點。對于聾生而言，字音、字形、字義都要通過間接經驗獲得，即要通過學才能獲得，而這種學又幾乎全部依仗眼睛來完成，所以聾校的語文教學任務重，難度大，尤其是抽象類字詞的傳授存在著巨大的困難。

信息技術能為語文課程創(chuàng)設教學情境，激發(fā)耳聾學生學習語言的欲望，拓展耳聾學生的想象空間，促進耳聾學生的智商與情商并進，提高學生學習興趣和自主學習能力等。在這方面，信息技術對耳聾學生學習語文帶來的優(yōu)勢甚至比正常學生更明顯。

參考文獻：

[1]黃德群.十年來我國信息技術與課程整合研究的回顧與反思[J].電化教育研究， 2009（8）：86-94.

[2]關于提高語文教學成績的幾點見解[DB/OL]. http：//wenku.baidu.com/link？url=2ycnqh6UaQTf-3xmmAhOaTMbCdgp-HtGbDjrbJs2Jh7amGKCyiheqIFyL78_ljIJeKejLSabT-HaY0xtNB8-X5mGOh6ALNEbvFHP9TCe EUO.

[3]用多種手段提高教學效益[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=0-PEB4inY4aImp7KRef7geTaKtfRJhyK3vak3OzJe2I6QYgGibuAv7-vh3zUp01Jrf5Zc-ekHQ zd0RRGsFZIfYQt0O6IL2650tC1Vyw_VQC.

[4]葉昕.多媒體在中學語文課堂教學中的運用研究[D].東北師范大學， 2012.

[5]何克抗，李克東，謝幼如，王本中.小學語文“四結合”教改試驗的理論基礎與試驗模式[J].電化教育研究， 1997 （1）： 28-38.

[6]潘勝華. 網絡語文教學的資源建設與模式構建[D]. 湖南師范大學，2003.

[7]漢字宮[DB/OL].http：//www.hanzigong.com/.

[8]當當網[DB/OL].http：//search.dangdang.com/？key=%BD%BB%BB%A5%CA%BD%B5%E7%D7%D3%B0%D7%B0%E5%BE%AB%C6%B7%BF%CE%C0%FD.

[9]張景中，葛強，彭翕成. 教育技術研究要深入學科[J].電化教育研究，2010（2）：8-13.

[10]紀亞品，趙軍耀.信息技術與語文教學整合的實踐與思考[J].中國電化教育，2012（3）：98-103.

[11]朱秋菊.我國語文教育網站研究[D].揚州大學， 2012.

[12]何維維.論影視資源對中學聾生語文能力提高的研究[D].廣州大學，2012.

[13]段瓊.信息技術應用于聾校語文課程的研究[D]. 廣西師范學院，2012.

（編輯：王天鵬）endprint