楊亞君

【摘 要】俗話說(shuō)的好，細(xì)節(jié)決定成敗，一節(jié)課的細(xì)節(jié)是整堂課的關(guān)鍵，教師上好每一堂課中的細(xì)節(jié)，才會(huì)讓整個(gè)課堂變得更加精彩，也才能提高課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)，因此教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)課堂中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，本文就如何更好的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中關(guān)注細(xì)節(jié)，提高細(xì)節(jié)問(wèn)題中的效率進(jìn)行詳細(xì)的論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；精彩細(xì)節(jié)；有效性

提高數(shù)學(xué)課堂的有效性是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常持久的問(wèn)題，而如何能夠提高學(xué)生的有效性呢？我們都知道細(xì)節(jié)決定成敗，因此教師只有在講課過(guò)程中更多的注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，才能更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性。

一、上課前做好預(yù)設(shè)，保證課堂有效進(jìn)行

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了上好每一堂課，教師必須精心的做好課前預(yù)設(shè)，一個(gè)科學(xué)的課前預(yù)設(shè)不僅可以將教師的授課理念很好的展現(xiàn)出來(lái)，還可以將整堂課中教師即將講授的內(nèi)容以及授課的方式很好的展現(xiàn)出來(lái)，因此上課前教師必須做好預(yù)設(shè)，在進(jìn)行預(yù)設(shè)過(guò)程中，教師要注意預(yù)設(shè)的一些細(xì)節(jié)，比如開場(chǎng)白如何設(shè)計(jì)、教學(xué)材料如何選擇、如何指導(dǎo)學(xué)生、講授過(guò)程中如何提問(wèn)、當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，如何幫助學(xué)生解決等問(wèn)題，教師都應(yīng)該在上課前精心的進(jìn)行設(shè)計(jì)。只有注重了這些細(xì)節(jié)，在課堂上面對(duì)學(xué)生時(shí)才能更加真實(shí)自由的上課。

比如在講授《三角形》這一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師在上課前進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，首先教師設(shè)計(jì)了一套開場(chǎng)白——1.“同學(xué)們，大家知道世界上最穩(wěn)定的圖形是什么嗎？這種圖形非常常見，大家每天都與它見面，誰(shuí)能告訴我答案？”2.教師拿出一個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形的木架，讓學(xué)生分別上臺(tái)使勁擠壓兩個(gè)木架，看誰(shuí)先能將木架擠壞，很明顯答案是長(zhǎng)方形，從而引出三角形的穩(wěn)定程度高于長(zhǎng)方形這一定理。隨后教師又設(shè)計(jì)了課堂上的一些提問(wèn)方式，首先當(dāng)講到三角形的周長(zhǎng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考三角形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，其次當(dāng)講到三角形的面積計(jì)算時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考三角形的面積計(jì)算公式，最后教師設(shè)計(jì)了一些習(xí)題，打算讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

當(dāng)教師在上課前認(rèn)真思考了這些基本的細(xì)節(jié)問(wèn)題后，教師在后期的上課過(guò)程中才能更有效的上好一堂課，才能讓學(xué)生更加直接的感受到教師的授課思路及方法，從而迅速的掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、上課中做好提問(wèn)，確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教師上課過(guò)程中一定要注重學(xué)生與教師之間的交流，交流的方式是多樣的，但最常見的一種交流方式是提問(wèn)，即教師給學(xué)生提出一些問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答教師的提問(wèn)，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師很多的提問(wèn)都是即興的、獨(dú)立的，每道題目之間的聯(lián)系不是太緊密，學(xué)生回答完這一問(wèn)題后，再思考的另外一個(gè)問(wèn)題與上一題之間的關(guān)系不是太明顯，因此無(wú)法保證學(xué)生有效的將所學(xué)課程串聯(lián)在一起，因此在上課時(shí)教師應(yīng)注意提問(wèn)的細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好提問(wèn)的內(nèi)容及方式，注重每道題目之間的聯(lián)系性，同時(shí)注重提問(wèn)過(guò)程中與學(xué)生之間的引導(dǎo)和提示，從而讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。

比如在講授《觀察物體》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三下）一單元時(shí)，教師可以先給學(xué)生突出這樣一個(gè)問(wèn)題：“世界上有沒有一個(gè)物體可以被我們一眼全部看過(guò)來(lái)？”這樣的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)需要自己寫思考一下后才能給出答案，學(xué)生回答：“沒有?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“對(duì)，既然我們看不到物體的全部，不同人在觀察相同物體的時(shí)候?yàn)槭裁纯吹降氖遣灰粯拥?，就想盲人摸象這一典故中的故事情景一樣。”學(xué)生紛紛陷入了沉思，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生一時(shí)無(wú)法回答出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生：“大家可以選擇一個(gè)物品來(lái)進(jìn)行觀看，并思考下問(wèn)題的答案?！苯?jīng)過(guò)教師的提示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同人的觀察角度不同，所看到的物體形象也就不同這一原理，隨后教師給學(xué)生拿出一個(gè)黑板擦，請(qǐng)四位同學(xué)上臺(tái)分別從上、下、左、右四個(gè)角度去觀察它，并將觀察后的效果繪制出來(lái)。當(dāng)學(xué)生畫出不同的圖形后，教師繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生：“從不同角度觀察到的相同物體，其形狀是不一樣的，那么給大家一個(gè)圖形和原始物體，我們?nèi)绾未_認(rèn)圖形屬于哪個(gè)角度的視圖呢？”當(dāng)教師回答出這一問(wèn)題后，基本就將整節(jié)課的內(nèi)容掌握好了，隨后教師就可以進(jìn)行接下來(lái)的習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)。

三、上課后統(tǒng)籌作業(yè)，確保學(xué)生有效復(fù)習(xí)

當(dāng)上完一堂課以后，教師接下來(lái)要給學(xué)生布置作業(yè)，布置作業(yè)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容掌握的好壞，而且還考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)真程度以及分析數(shù)學(xué)的能力，因此教師一定要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的課后作業(yè)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在一個(gè)顯著的問(wèn)題，即每個(gè)人的作業(yè)都是一樣的，而題目的難度卻是不同的，面對(duì)同樣的作業(yè)，有的學(xué)生會(huì)覺得題目太簡(jiǎn)單而感到作業(yè)沒有意思，有的學(xué)生會(huì)感到題目太難而放棄做作業(yè)，因此教師應(yīng)在如何布置作業(yè)這一細(xì)節(jié)角度去思考問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)要想解決上述問(wèn)題，最好的辦法就是布置一些分級(jí)的作業(yè)題目，讓學(xué)生自由的去選擇題目的級(jí)數(shù)，比如在講完《除法》這一單元后，教師可以給學(xué)生布置等級(jí)題目：“A級(jí)為一些最簡(jiǎn)單的除法計(jì)算公式，比如96÷4=（）；這樣的作業(yè)是最低級(jí)別的作業(yè)，全班同學(xué)都必須完成這一級(jí)別的作業(yè)；B級(jí)作業(yè)為一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，比如將80枚硬幣換成紙幣，10元一張的紙幣能換幾張，二十元一張的紙幣能換幾張；C級(jí)作業(yè)為一些更加困難的題目，比如4輛汽車3次運(yùn)水泥960袋。平均每輛汽車每次運(yùn)水泥多少袋；D級(jí)題為一些奧數(shù)題目?！边@樣的分級(jí)作業(yè)布置給學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)很有可能就做到第一級(jí)就停止了，而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)可能會(huì)做到最后一級(jí)，這樣注重細(xì)節(jié)的作業(yè)內(nèi)容才能讓學(xué)生更好的提升自身對(duì)除法這一知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。

總之在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多細(xì)節(jié)問(wèn)題都是需要教師仔細(xì)考慮的，一般來(lái)說(shuō)教師在上課前必須進(jìn)行精心的課堂準(zhǔn)備，將課上可能發(fā)生的事情都考慮到；上課過(guò)程中的提問(wèn)方式要有一定的聯(lián)系性；課后的作業(yè)布置要分級(jí)，教師只有抓住這些教學(xué)細(xì)節(jié)，才能夠在數(shù)學(xué)課堂中更加有效地學(xué)好數(shù)學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉夢(mèng)啟.重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)讓學(xué)生走向成功[J].成才之路，2014.01

[2]韋霜梅.對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的思考[J].學(xué)生之友，2013.04