韓艷艷

【摘 要】 農(nóng)村初中生學習語文主動性缺失的主要成因概況為人文環(huán)境落后，底蘊不足；家庭重視不夠，投入稀少；學校語文薄弱，引導乏力；自身習慣欠缺，意識淡薄。作為農(nóng)村語文教師應該側(cè)重從大語文教育、語文學習指導、語文學習習慣引導等方面提高農(nóng)村學生語文學習的主動性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生；語文學習；主體性缺失；成因及對策

農(nóng)村初中生，這里主要指的是蘇北經(jīng)濟比較落后的一些農(nóng)村初中學生。學習語文的主動性缺失是指他們在學習語文的過程中不是積極主動地投入，自覺地進行語文實踐活動，自主獲取語文素養(yǎng)，根本不能把學習語文看成是自己生活的必需，而是被動地進行學習，把學習看作是家長要求的、教師規(guī)定的。具體成因表現(xiàn)為：人文環(huán)境落后，底蘊不足；家庭重視不夠，投入稀少；學校語文薄弱，引導乏力；自身習慣欠缺，意識淡薄。

基于以上認識，筆者將當前的語文教學現(xiàn)狀如何在學校里和課堂內(nèi)得到有效轉(zhuǎn)變、當前農(nóng)村初中生語文學習主動性缺失如何應對作為切入口，在自己的教學實踐中進行了積極的探索、反思和總結(jié)。

一、創(chuàng)設大語文環(huán)境

1.校園語文教育環(huán)境。任何校園都有語言文字現(xiàn)象存在，這些現(xiàn)象的優(yōu)劣每日每時都直接地對學生產(chǎn)生著很大影響，所以一定要優(yōu)化。校園語文教育環(huán)境主要包括：①學校的各種布告和書面通知；②各種長期性和臨時性的標語；③各種展覽櫥窗；④各種講話、報告、講演、談話；⑤各種校內(nèi)廣播等。加強校內(nèi)的圖書館、閱覽室文化建設，這是學生的重要學習場所，對于學習語文來說尤為重要。不妨這樣說，一名中學生如果只抱著語文課本死讀，而不到圖書館、閱覽室經(jīng)常借閱書刊，就談不到真正學好語文。

2.家庭語文教育環(huán)境。要使學生懂得正確對待家庭語文環(huán)境的意義，激發(fā)學生從主觀上優(yōu)化家庭語文教育環(huán)境的積極主動性。引導并交付任務、教給方法，讓學生向所有家庭成員（特別是家長）宣講優(yōu)化家庭語文教育環(huán)境的重要性；檢查家庭語文環(huán)境的現(xiàn)狀并提出逐步優(yōu)化的措施；把家庭日?？陬^語言和書面語言中突出的積極現(xiàn)象和消極現(xiàn)象，隨時記錄下來；吸收積極的東西，摒除消極的東西，并以自己模范行動帶動全體家庭成員；與家庭成員協(xié)作設計和布置家庭語文教育環(huán)境等。同時，語文老師可以通過家長會對家長進行有目的性的培訓，也可以建立家庭語文教育協(xié)會，以促進良好家庭語文環(huán)境的形成。

3.社會語文教育環(huán)境。社會的各個角落無不存在著語文現(xiàn)象，無處不可學語文，社會即課堂?？梢試L試引導學生從電視、電影、戲劇、繪畫、攝影、雕塑等藝術(shù)作品中學語文；建立校外語文教育點，如圖書館、文化館、書畫院、博物館等；聘請那些在語言文字工作戰(zhàn)線上的學者專家作為校外語文教師和校外語文學習輔導員。

二、語文學習法指導

1.優(yōu)化課堂程序。要改革課堂教學，必須徹底改變課堂教學中教師主導地位失重，學生主體地位失落的局面。應該還主體地位給學生，把出發(fā)點、立足點真正放在學生身上，以學生為主體，實行主體性課堂教學。通過不斷地學習和實踐，我們依據(jù)“自主學習——定向探究——討論點撥——總結(jié)升華——拓展延伸”的程序開展教學。這五個階段立足于學生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師發(fā)揮引導作用，設置必要的探討范圍，緊緊抓住課堂目標這根“韁繩”，避免討論抓不住重點、流于形式、課堂活動華而不實的現(xiàn)象，從而使課堂教學做到：目標明確，線索清晰，更具科學性。

2.優(yōu)化閱讀指導。要正確發(fā)揮教師的引導作用，教師必須擺正自己在教學中的地位，要巧妙處理好主導與自主的關(guān)系，也就是“扶”與“放”的關(guān)系。所謂“扶”，就是指教師用一定的方式、方法進行啟發(fā)、引導和講解，讓學生學會“反三”，以便自己去探索的過程。所謂“放”，就是讓學生嘗試、運用“扶”時的方法，去獨立思考、探究的過程，是形成自己能力的過程。教師的“扶”應側(cè)重在學習習慣的培養(yǎng)上，比如有目的的進行閱讀的習慣、查找工具書的習慣、朗讀與默讀的習慣、讀思結(jié)合的習慣、圈點批注的習慣、有意質(zhì)疑的習慣、閱讀中獨立分析解決問題的習慣、歸納總結(jié)的習慣、良好的閱讀心理習慣等等；還應側(cè)重在閱讀方法的指導上：比如要教學生在閱讀實踐中學會認知性閱讀，體驗文字，豐富語感；學會理解性閱讀，與作者進行跨越時空的特殊對話，搞清楚文章“寫什么”，“怎么寫”，“為什么寫”；學會鑒賞性閱讀，讀出作者的思想和情感；學會創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨特的感悟。

三、語文學習習慣培養(yǎng)

1.培養(yǎng)讀書習慣?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“讀萬卷書，行萬里路”，古人早就形象凝練地道出了關(guān)于閱讀的意義。光靠在課堂上的閱讀是破不了萬卷書的，唯有在課堂外才能去讀成千上萬卷書，也才能達到“下筆如有神”的境界。為此我們不定期地開展“故事會”、“朗讀會”、“向你推薦一本書”、“讀書收獲多”等活動。營造“以愛讀書多讀書為榮”的氛圍，激勵學生愛讀多讀，養(yǎng)成良好的讀書風氣。

2.培養(yǎng)動筆習慣?！安粍庸P墨不讀書”。一要把閱讀與動手動筆結(jié)合起來，在讀書時勤動筆，圈點勾畫精彩語句，編寫提綱歸納結(jié)構(gòu)特點，摘抄重點詞句，勤寫讀書筆記等等。二要把讀書與思考問題結(jié)合起來?？鬃釉疲骸皩W而不思則罔”。讀書不能只是讀書，在讀書時要多動腦，能夠從書籍文章中發(fā)現(xiàn)一些問題，聯(lián)系實際思考一些問題，從讀書中得到一些啟示，生成一些自己的見解，在讀書后能夠?qū)懗鲆恍┬牡皿w會。三要聯(lián)系現(xiàn)實生活去讀書。脫離現(xiàn)實生活的死讀書、讀死書，不僅不可能有什么收益，反而會使思想僵化。學生一旦養(yǎng)成讀書動筆的習慣，必將經(jīng)身受益。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑習慣?！墩Z文新課程標準》要求“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！弊寣W生學會質(zhì)疑、主動質(zhì)疑，既是提高教學質(zhì)量的一個有效途徑，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要方法。要讓學生敢于提問，破除學生怕提問、怕嘲笑的心理疑慮；要教給學生提問的方法，引導學生抓住重點詞句，抓住關(guān)鍵問題提問，不能“淺問輒止”，而應該刨根究底，多角度、多方位地發(fā)問。對待學生的質(zhì)疑，只要是有思考價值的問題，無論是教師能回答的，還是不能回答的，都應該積極地引導學生自己釋疑。要積極引導學生在反復朗讀中釋疑，在同類比較中釋疑，在啟發(fā)引導中釋疑，借鑒工具書和資料釋疑。

總之，在調(diào)查實踐過程中，我們感受到了問題的艱巨性與緊迫性，等待我們解決的問題有很多很多，我們必將用我們的微薄力量來提高學生語文學習的興趣，轉(zhuǎn)變學生語文學習的方式，讓學生學習語文的心靈飛揚起來，讓他們年輕的生命在語文的天地中舞動起來，展現(xiàn)出最美的人生華章！

【參考文獻】

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[3]嚴兆鵬.淺議初中語文教學中美的教育[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2010（07）

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)大興第一初級中學）