成小娟

摘 要：本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)和優(yōu)秀學(xué)位論文作為數(shù)據(jù)源，以“電子書(shū)包”為主題詞進(jìn)行模糊檢索，共檢索出269篇有效文獻(xiàn)。然后使用BICOMB2對(duì)有效文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻分析，生成共現(xiàn)矩陣，利用UCINET保存，再使用NETDRAW生成知識(shí)圖譜，最后使用 SPSS17.0對(duì)矩陣進(jìn)行共詞聚類(lèi)分析和多維尺度分析，得到大量計(jì)量數(shù)據(jù)。本文根據(jù)得到的數(shù)據(jù)，對(duì)當(dāng)前電子書(shū)包的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包；詞頻分析；共詞聚類(lèi)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.56 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）11-0022-05

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，終生教育和泛在學(xué)習(xí)等概念的提出，技術(shù)在我們的教育中起著越來(lái)越重要的作用。電子書(shū)包作為一種新的移動(dòng)終端，在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)。然而，目前在國(guó)內(nèi)對(duì)其尚未達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為比較有代表性的是華東師范大學(xué)祝智庭教授從“實(shí)”和“虛”兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)電子書(shū)包的觀點(diǎn)：從“實(shí)”的角度上講，電子書(shū)包就是一種個(gè)人便攜式學(xué)習(xí)終端，可以體現(xiàn)為多種裝備形態(tài)；從“虛”的角度而言，電子書(shū)包就好比學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，除了要能支持每一個(gè)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)鏈接，還要能提供滿足每一個(gè)學(xué)生需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。筆者在這種“虛”“實(shí)”結(jié)合思想的指導(dǎo)下，得出了自己關(guān)于電子書(shū)包的以下認(rèn)識(shí)：電子書(shū)包是一種能夠用于構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)境以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)并且為學(xué)生學(xué)習(xí)提供數(shù)字化資源和協(xié)作交流平臺(tái)的移動(dòng)設(shè)備。

二、研究方法和路線

1.研究方法

文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞作為文獻(xiàn)核心內(nèi)容的體現(xiàn)之一，在很大程度上能反映出文獻(xiàn)的研究重點(diǎn)。因此，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的分析能夠基本掌握某類(lèi)研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。詞頻分析法就是通過(guò)專門(mén)的軟件對(duì)所有樣本文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的頻次進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)，并且依據(jù)頻次由高到低對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行排序，最后研究者依據(jù)具體研究確定高頻關(guān)鍵詞，以確定該類(lèi)研究的熱點(diǎn)和趨勢(shì)的一種研究方法。

共詞聚類(lèi)法是以詞對(duì)頻率為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，采用聚類(lèi)算法的研究方法。作為內(nèi)容分析法的一種，共詞聚類(lèi)分析法的運(yùn)算過(guò)程主要是兩兩統(tǒng)計(jì)主題詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率，一般認(rèn)為詞匯對(duì)在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)越多，則代表這兩個(gè)主題的關(guān)系越緊密[2]。共詞聚類(lèi)分析法采用聚類(lèi)算法的數(shù)據(jù)挖掘方式，將關(guān)系緊密的主題聚集在一起形成類(lèi)團(tuán)，以表達(dá)某一領(lǐng)域分支的組成[3]。

2.研究技術(shù)路線

本文利用詞頻分析法和共詞聚類(lèi)法，將有關(guān)電子書(shū)包研究的文獻(xiàn)和優(yōu)秀學(xué)位論文進(jìn)行計(jì)量分析后得出了目前電子書(shū)包研究的熱點(diǎn)問(wèn)題和研究趨勢(shì)。本文的技術(shù)路線如圖1所示。

三、詞頻分析

1.樣本選擇

筆者以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)和優(yōu)秀學(xué)位論文為數(shù)據(jù)源，用主題詞“電子書(shū)包”進(jìn)行模糊檢索，時(shí)間截止到2014年11月30日，共檢索出384篇文章，其中刪除會(huì)議通知、廣告等與研究主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，剩余有效文獻(xiàn)為269篇。

2.詞頻分析

使用中國(guó)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系的BICOMB2軟件（書(shū)目共現(xiàn)分析系統(tǒng)）處理關(guān)鍵詞，統(tǒng)計(jì)有效文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞詞頻，提取前25個(gè)高頻關(guān)鍵詞，結(jié)果如表1所示。

筆者將上述得出的高頻關(guān)鍵詞按照年份分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。由于1999-2009年關(guān)于電子書(shū)包的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，代表性不強(qiáng)，故只選取了2010-2014年的相關(guān)研究。

從統(tǒng)計(jì)出的2010-2014年高頻關(guān)鍵詞的年份頻數(shù)分布能夠看出，關(guān)于電子書(shū)包相關(guān)問(wèn)題的研究從2010年興起，在2010至2012年處于穩(wěn)定發(fā)展階段，這主要是因?yàn)?010年“電子課本與電子書(shū)包”標(biāo)準(zhǔn)專題組的啟動(dòng)及其多次會(huì)議，使關(guān)于電子書(shū)包的研究再次“炙手可熱”。在2013年電子書(shū)包的各個(gè)研究均處于高峰階段，主要是因?yàn)橐环矫骐娮訒?shū)包在教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)入深化應(yīng)用階段，需要有一系列的新的思想和理論來(lái)指導(dǎo)電子書(shū)包的應(yīng)用；另一方面，2013年舉辦的“電子課本與電子書(shū)包標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用國(guó)際論壇與應(yīng)用成果展”國(guó)際論壇在一定程度上推動(dòng)了電子書(shū)包的相關(guān)研究。

再次利用樣本，選擇“文獻(xiàn)來(lái)源”，統(tǒng)計(jì)詞頻，提取前 13個(gè)高頻來(lái)源，結(jié)果如表2所示。

3.構(gòu)建共詞矩陣和知識(shí)圖譜

在提取高頻關(guān)鍵詞后，限定頻次閾值為大于等于7，小于等于187后，形成了25×25的共現(xiàn)矩陣，此矩陣的行和列上各有25個(gè)相同的高頻關(guān)鍵詞，當(dāng)兩個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)在同一文獻(xiàn)時(shí)，表明兩者存在關(guān)系，數(shù)值越大，表明兩者的關(guān)系越密切，矩陣的對(duì)角線上表示的是對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞的詞頻[4]。我國(guó)電子書(shū)包的共詞矩陣如表3所示。

將由BICOMB2生成的共現(xiàn)矩陣，導(dǎo)入U(xiǎn)CINET，將其保存為.##d的文件格式，再將其使用NETDRAW打開(kāi)，即生成高頻關(guān)鍵詞的知識(shí)圖譜。

四、共詞聚類(lèi)分析

1.共詞聚類(lèi)分析

通過(guò)共詞聚類(lèi)分析，可以得出關(guān)于電子書(shū)包研究的相關(guān)性，即對(duì)于電子書(shū)包的相關(guān)研究進(jìn)行分類(lèi)，明確關(guān)于電子書(shū)包研究的主要問(wèn)題。筆者利用SPSS17.0對(duì)共現(xiàn)矩陣進(jìn)行處理，采用的是層次聚類(lèi)中的Q型聚類(lèi)，該聚類(lèi)方式可使有共同特點(diǎn)的樣本聚集在一起，以便對(duì)不同的樣本進(jìn)行分析[5]。具體實(shí)施時(shí)，選擇“Between-group linkage”的聚類(lèi)方法，區(qū)間采用“Squared Euclidean distance”來(lái)計(jì)算樣本的距離[6]。最終得到如圖2所示的共詞聚類(lèi)圖。

2.多維尺度分析

多維尺度法是一種將多維空間的研究對(duì)象簡(jiǎn)化到低維空間進(jìn)行定位、分析和歸類(lèi)，同時(shí)又保留對(duì)象間原始關(guān)系的數(shù)據(jù)分析方法。利用SPSS 度量模型采用“Euclidean”，對(duì)局部樣本（前25位）進(jìn)行分析后得出多維尺度圖譜[6]。如圖3所示。

五、分析結(jié)果

通過(guò)關(guān)鍵詞詞頻分析，可以看出我國(guó)關(guān)于電子書(shū)包的相關(guān)研究熱點(diǎn)主要集中在教育應(yīng)用研究、教學(xué)資源、電子課本、移動(dòng)終端、智慧教育、數(shù)字化教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化等方面。關(guān)于電子書(shū)包研究的文獻(xiàn)來(lái)源主要有中國(guó)教育信息化、中國(guó)電化教育、華東師范大學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等幾個(gè)教育技術(shù)領(lǐng)域的一些核心和重要期刊。另外，從上面的知識(shí)圖譜和共詞聚類(lèi)樹(shù)狀圖中，可以看出我國(guó)對(duì)電子書(shū)包的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.電子書(shū)包在教育中深化應(yīng)用的理論探討

電子書(shū)包在中小學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了深化應(yīng)用的階段，主要表現(xiàn)為針對(duì)某些具體學(xué)科的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究；以及一些針對(duì)電子書(shū)包的具體應(yīng)用模型，應(yīng)用策略的研究；對(duì)于一線教師的技術(shù)培訓(xùn)的研究；利用電子書(shū)包將家、校、社聯(lián)合起來(lái)等。

2.電子書(shū)包與信息技術(shù)發(fā)展中新技術(shù)的融合

隨著信息技術(shù)與課程的深度融合，尤其智慧教育、學(xué)習(xí)分析、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等概念的出現(xiàn)，進(jìn)一步促進(jìn)了教育與技術(shù)的融合。電子書(shū)包在這方面的研究主要有：電子書(shū)包作為移動(dòng)終端適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)；將電子書(shū)包與大數(shù)據(jù)、云服務(wù)等結(jié)合起來(lái)構(gòu)建基于電子書(shū)包的新型個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境；將電子書(shū)包與智慧教育、數(shù)字化教育結(jié)合起來(lái)構(gòu)建基于電子書(shū)包的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；電子書(shū)包與新興的技術(shù)融合也在加深，比如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在電子課本與電子書(shū)包中的應(yīng)用等。

3.電子書(shū)包相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)研究

電子書(shū)包的標(biāo)準(zhǔn)制定主要集中在資源建設(shè)方面。這些標(biāo)準(zhǔn)既有關(guān)于具體某一資源的研究，比如關(guān)于虛擬學(xué)具的標(biāo)準(zhǔn)研制，關(guān)于電子教材的標(biāo)準(zhǔn)制定等，也有關(guān)于電子書(shū)包的整體資源的研究，比如電子書(shū)包資源體系構(gòu)建與關(guān)鍵問(wèn)題分析的研究；同時(shí)，目前關(guān)于電子書(shū)包標(biāo)準(zhǔn)的研究主要停留在理論的探討，還沒(méi)有出臺(tái)統(tǒng)一的供使用參考的標(biāo)準(zhǔn)。

4.電子書(shū)包的產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究

電子書(shū)包的產(chǎn)業(yè)發(fā)展主要集中在將電子書(shū)包的生產(chǎn)、資源服務(wù)的提供、教育教學(xué)的應(yīng)用形成統(tǒng)一的產(chǎn)業(yè)鏈，聚集各方力量探討合力機(jī)制，比如建立校、企、社三位一體的合作開(kāi)發(fā)機(jī)制，并且由學(xué)科專家、教育專家、出版商、技術(shù)研發(fā)專家、學(xué)科教師共同完成評(píng)估等。

5.電子書(shū)包在使用過(guò)程中存在的問(wèn)題研究

在電子書(shū)包的使用過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要集中在以下兩個(gè)方面：一方面，電子書(shū)包本身在應(yīng)用的過(guò)程中存在一些問(wèn)題，比如影響孩子的視力，對(duì)學(xué)生有一定的輻射，存在一些不良信息的侵犯，使用電子書(shū)包會(huì)影響正常的課堂紀(jì)律等。另一方面，由于電子書(shū)包的應(yīng)用推廣尚不成熟，運(yùn)行的機(jī)制不規(guī)范等原因，國(guó)內(nèi)對(duì)于電子書(shū)包的教學(xué)應(yīng)用還存在較大的爭(zhēng)議。

六、電子書(shū)包的研究趨勢(shì)

1.加強(qiáng)電子書(shū)包的實(shí)證研究

通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，筆者了解到目前關(guān)于電子書(shū)包的研究主要集中在理論研究和為數(shù)不多的實(shí)證研究，這些實(shí)證研究主要集中在以下兩個(gè)方面：

（1）將已經(jīng)建立的關(guān)于電子書(shū)包的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用模式和策略等應(yīng)用在具體的課堂教學(xué)中，在應(yīng)用的過(guò)程中，不斷地完善理論，提升課堂效率。

（2）對(duì)使用過(guò)電子書(shū)包的課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，在實(shí)踐中真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種對(duì)癥下藥的方式，不僅見(jiàn)效快，而且解決了教師的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。那樣一個(gè)小的問(wèn)題，也會(huì)對(duì)電子書(shū)包的應(yīng)用產(chǎn)生重大的變革。

電子書(shū)包，要想真正達(dá)到推廣應(yīng)用，除了科學(xué)理論的指導(dǎo)，更重要的是在實(shí)踐中檢驗(yàn)。只有通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中不斷磨合，不斷發(fā)展理論才能避免出現(xiàn)以下常見(jiàn)的理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象：一線教師覺(jué)得電子書(shū)包的使用無(wú)法提升自己的教學(xué)效果，而企業(yè)開(kāi)發(fā)人員則主要考慮自己的書(shū)包功能是不是全面，自己的資源是不是多樣，而不考慮真正的教學(xué)實(shí)際，而理論的研究者則從各種理論的研究中總結(jié)關(guān)于電子書(shū)包的模型模式、規(guī)范等，而不去實(shí)踐。同時(shí)，只有通過(guò)電子書(shū)包在使用中不斷地改善教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，才能讓社會(huì)各界認(rèn)識(shí)到“電子書(shū)包是信息時(shí)代變革教育的催化劑”這一真理，也才能使對(duì)于電子書(shū)包的使用持悲觀態(tài)度的人改變觀念。

2.更加關(guān)注電子書(shū)包相關(guān)的非硬件部分的研究

對(duì)于電子書(shū)包的關(guān)注將不僅是硬件設(shè)備的選擇，更要集中在電子書(shū)包的內(nèi)容和基于電子書(shū)包環(huán)境的建設(shè)，比如：目前正在加強(qiáng)的電子書(shū)包相關(guān)資源的建設(shè)，建設(shè)基于電子書(shū)包的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境等等。

（1）加強(qiáng)電子書(shū)包資源的建設(shè)：電子書(shū)包的資源作為電子書(shū)包的靈魂，對(duì)電子書(shū)包的教學(xué)應(yīng)用具有關(guān)鍵作用。目前對(duì)于電子書(shū)包資源的建設(shè)主要從以下幾個(gè)方面加以考慮：

①資源建設(shè)的原則：充分利用現(xiàn)有的合適的資源，修改已有的資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新資源。

②資源形式的規(guī)范化：提供統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，加快相關(guān)資源的標(biāo)準(zhǔn)化工作，以實(shí)現(xiàn)資源的最大化共享。

③資源建設(shè)的內(nèi)容方面：一方面，建設(shè)的資源內(nèi)容以學(xué)科為基點(diǎn)，建設(shè)適合具體學(xué)科的素材資源；建設(shè)基于某些具體學(xué)科的特色軟件或認(rèn)知工具。另一方面，依據(jù)教師的具體需求，建設(shè)備課時(shí)需要的與自己的學(xué)科和年級(jí)相關(guān)的素材、課中學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)的資源、課后檢測(cè)學(xué)生的題庫(kù)等。

④資源的建設(shè)者：由于純粹的技術(shù)開(kāi)發(fā)人員不懂教學(xué)，而教師又沒(méi)有時(shí)間自己制作資源，因此可以讓在教師和技術(shù)人員起紐帶作用的教育技術(shù)人和開(kāi)發(fā)人員一起來(lái)建設(shè)資源，同時(shí)將資源發(fā)布到統(tǒng)一的平臺(tái)上并且提供優(yōu)秀軟件的名稱和下載列表，方便教師獲取使用。

⑤資源建設(shè)的機(jī)構(gòu)：資源的建設(shè)實(shí)現(xiàn)校、企、社聯(lián)合建設(shè)，并且各自明確自己的職責(zé)。社會(huì)可以提供多種在線的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)存放統(tǒng)一的資源，出版社來(lái)提供各種電子課本和教學(xué)素材，學(xué)校則基于自己的教學(xué)實(shí)際選取適合于自己的教學(xué)材料。同時(shí)在三者之間形成統(tǒng)一的機(jī)制認(rèn)識(shí)，明確各自的職責(zé)，并且及時(shí)交流溝通，始終圍繞最終來(lái)提升學(xué)校教學(xué)這一中心來(lái)展開(kāi)。

（2）構(gòu)建基于電子書(shū)包的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：利用電子書(shū)包自身的優(yōu)勢(shì)，將其與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合起來(lái)構(gòu)建數(shù)字化、個(gè)性化、按需服務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境已成為電子書(shū)包發(fā)展的一大趨勢(shì)。具體的做法主要有：

①在已有的多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的基礎(chǔ)上，搭建以電子書(shū)包為中心的智慧教室。

②將電子書(shū)包與已有的新興技術(shù)融合，搭建支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的數(shù)字化、個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.擴(kuò)展電子書(shū)包的應(yīng)用領(lǐng)域

同以往電子書(shū)包主要運(yùn)用于課堂教學(xué)上相比，在新的技術(shù)環(huán)境下，電子書(shū)包的應(yīng)用將體現(xiàn)出以下特征：

（1）學(xué)習(xí)場(chǎng)所的靈活性：利用電子書(shū)包的移動(dòng)性，電子書(shū)包可以和服務(wù)平臺(tái)無(wú)縫連接，使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)習(xí)的移動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是局限在課堂上、教室里，還可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)。

（2）應(yīng)用對(duì)象的普遍化：在信息時(shí)代，隨著人們認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式等的變化，電子書(shū)包的使用對(duì)象將不只局限于中小學(xué)生，在大學(xué)生、成人學(xué)習(xí)者中也會(huì)加快使用。

（3）服務(wù)更加個(gè)性化：相比于大班的統(tǒng)一使用、功能差異不大的電子書(shū)包模式，在新的環(huán)境下，電子書(shū)包將提供適合不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化服務(wù)。個(gè)性化研究主要有以下方面：

①對(duì)于不同的用戶：比如對(duì)于學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三類(lèi)用戶提供不同的功能和服務(wù)。而利用基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析結(jié)果，又可以針對(duì)不同的個(gè)體提供差異化的服務(wù)。

②對(duì)于不同的學(xué)科：由于不同的學(xué)科，差異比較顯著，電子書(shū)包，可以針對(duì)不同的學(xué)科提供不同的內(nèi)容和工具。

③對(duì)于不同的學(xué)校：依據(jù)不同學(xué)校的具體實(shí)際，比如，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)情況，教師具體的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)等，開(kāi)發(fā)適合本學(xué)校使用的電子書(shū)包。

4.加快電子書(shū)包的標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程

目前我國(guó)電子書(shū)包資源的使用存在著“我們生活在知識(shí)的海洋，卻又忍受著知識(shí)的饑渴”的問(wèn)題；電子書(shū)包的各種廠商自成體系，硬件設(shè)備不統(tǒng)一，使用的軟件工具各式各樣等問(wèn)題。這些都急需統(tǒng)一、規(guī)范的關(guān)于電子書(shū)包的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)解決。國(guó)內(nèi)在2010年成立的制定電子課本和電子書(shū)包相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的專門(mén)組織，正是為了解決這些問(wèn)題。目前該組織正從多個(gè)方面成立專題項(xiàng)目組來(lái)加快研制相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，相信在不久的將來(lái)電子書(shū)包的標(biāo)準(zhǔn)化工作將會(huì)取得重大進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，郁曉華.電子書(shū)包系統(tǒng)及其功能建模[J].電化教育研究，2011（4）：24-27.

[2]鐘金偉，李佳.共詞分析法研究（一）——共詞分析的過(guò)程與方式[J].情報(bào)雜志，2008（5）：70-72.

[3]鐘金偉，李佳，楊興菊.共詞分析法研究（三）——共詞聚類(lèi)分析法的原理和特點(diǎn)[J].情報(bào)雜志，2008（7）：118-120.

[4]張潔，王紅.基于詞頻分析和可視化共詞網(wǎng)絡(luò)圖的國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)對(duì)比分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014（2）：76-83.

[5]倪雪梅.SPSS統(tǒng)計(jì)分析[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[6]那一沙，袁玫，杜修平.基于詞頻分析和共詞聚類(lèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（3）：31-35.

[7]周榕.電子書(shū)包課堂教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)象解讀與推進(jìn)策略研究[J].電化教育研究， 2013（11）：103-109.

[8]王佑鎂.近十年我國(guó)電子書(shū)包研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)——基于共詞矩陣的知識(shí)圖譜分析[J].中國(guó)電化教育，2014（5）：4-10.

[9]周榕.電子書(shū)包資源體系構(gòu)建與關(guān)鍵問(wèn)題分析[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）：62-67.

[10]崔雷，劉偉，閆雷，張晗，侯躍芳，黃瑩娜，張浩.文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)中書(shū)目信息共現(xiàn)挖掘系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代圖書(shū)情報(bào)技術(shù)，2008（8）：70-75.

[11]郁曉華，祝智庭.電子書(shū)包作為云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)研究[J].電化教育研究，2012（7）：69-75.

[12]教育信息化暨電子課本與電子書(shū)包標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用國(guó)際論壇——智慧教育暨電子課本與電子書(shū)包應(yīng)用成果展征稿通知[Z].中國(guó)電化教育，2013（5）：124-125.

（編輯：楊馥紅）