夏小玲

【摘 要】新課改背景下，教師將有效性教學(xué)的理念融入到了小學(xué)語文課堂。小學(xué)語文課堂有效教學(xué)要求教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行師生互動等方式來達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文主要從三個方面對小學(xué)語文課堂有效教學(xué)進(jìn)行了探討，首先闡述了小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的基本要素，其次分析了當(dāng)前小學(xué)語文課堂有效教學(xué)存在的問題，最后提出了提升小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的策略，從而為實際教學(xué)提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂 ? ?有效教學(xué) ? ? 策略

一、引言

小學(xué)教育處于我國九年義務(wù)教育的初級階段，同時也是學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要組成部分。新課改背景下，小學(xué)語文更加注重工具性和人文性的結(jié)合，教師開始擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，課堂教學(xué)的有效性逐漸受到人們的關(guān)注，加強(qiáng)對小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略探究具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

二、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的基本要素

依據(jù)小學(xué)語文學(xué)科特點和教學(xué)要求，在小學(xué)語文課堂實施有效性教學(xué)應(yīng)該具備四個基本要素，它們分別是：

（一）情境與問題

對語文文本的理解不能孤立地分析，需要依托一定的社會背景和作者當(dāng)時的心境，即我們通常所說的情境教學(xué)。情境教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，遵循學(xué)生的心理特點，有意識地補(bǔ)充帶有感情色彩且形象生動的具體場景，從而引起學(xué)生情感的共鳴，幫助學(xué)習(xí)理解教材，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。聲音和圖畫是再現(xiàn)文本情境最重要的手段，教師通過運用多媒體，能夠很好地實現(xiàn)教學(xué)情境的再現(xiàn)。通過音樂和畫面的渲染，幫助學(xué)生融入情境，同時通過引入競爭機(jī)制，來激發(fā)學(xué)生的潛力和好勝心。

（二）閱讀思維

閱讀是語文教學(xué)的重點內(nèi)容之一，對學(xué)生語言能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。一直以來，小學(xué)語文課本內(nèi)的文章都是從古今中外的名家名篇中選取，并依據(jù)實際需要編輯成冊。尤其是新課改后，小學(xué)語文教學(xué)更加注重單元的主題化，從而有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成獨特的心理感受。

（三）互動與引導(dǎo)

在現(xiàn)代教育理念的影響下，語文教學(xué)開創(chuàng)了各類新途徑和新方法， 教師把更多的主動權(quán)賦予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的思維和學(xué)習(xí)方式對知識進(jìn)行探索。通過自主探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。

（四）練習(xí)與反饋

及時地傳遞和反饋學(xué)生對知識的掌握情況也是新課改重要的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)語文教學(xué)的有效性，在學(xué)生練習(xí)方法的設(shè)計上也要加強(qiáng)創(chuàng)新，要注重作業(yè)的趣味性，重視實踐和練習(xí)的多層次性，同時教師在進(jìn)行反饋時要具備一定的人文意識，要保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。

三、當(dāng)前小學(xué)語文課堂有效教學(xué)存在的問題

（一）教師對新課標(biāo)的認(rèn)識出現(xiàn)偏差

由于教師對新課標(biāo)的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，使得教師難以把握語文學(xué)科的基本特點。語文是學(xué)校教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，具有綜合性的特點。它不僅知識和能力表現(xiàn)多樣，并且在教育內(nèi)容上還要兼顧美育和德育。這就需要教師在教學(xué)過程中要詳細(xì)的解讀文本，不斷開闊學(xué)生的視野。然而在實際教學(xué)過程中，教師并未真正把握語文學(xué)科的基本特點，沒有立足于語文教學(xué)的情感滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。同時，教師在組織合作互動學(xué)習(xí)時也流于形式，對問題的設(shè)置和探究缺乏一定的深度和廣度，忽略了語文教學(xué)的真正內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

（二）教師對文本的解讀存在一定的誤區(qū)

教師對文本解讀存在誤區(qū)，首先表現(xiàn)在缺乏對文章整體內(nèi)容形式的關(guān)注。語文教學(xué)過程中，教師要將自身對文本的理解與學(xué)生對文本的理解進(jìn)行結(jié)合，并努力尋找切入點與學(xué)生達(dá)成情感的共鳴，而并非只是對文本的觀點和思想內(nèi)容進(jìn)行闡述，缺乏對文章整體內(nèi)容的理解。其次，教師缺乏對作者寫作意圖和價值取向的揣摩。作者在創(chuàng)作一篇文章時，定會流露某種思想和情感，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該好好把握。然而實際上，不少教師在進(jìn)行文章解讀時，既不深刻而且單一，不利于學(xué)生對文本的深刻理解。

（三）教師對學(xué)生的評價作用流于表面

目前，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時往往流于表面。主要體現(xiàn)在：其一，教師的評價不能很好地起到鼓舞學(xué)生的作用。這主要是由于部分教師在進(jìn)行評價的過程中，語言比較單一，評價內(nèi)容缺乏依據(jù)，極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其二，教師的評價對學(xué)生的指導(dǎo)性不強(qiáng)。評價應(yīng)該做到“因材施教”，然而在實際教學(xué)過程中，教師并未結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行全面評價，沒有很好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，師生間缺乏溝通與互動，教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮。

四、提升小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的策略

（一）制訂有效的教學(xué)設(shè)計

全面提升小學(xué)語文課堂有效教學(xué)，首先就要制定有效的教學(xué)設(shè)計。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，教師重點要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，從而方便對教學(xué)目標(biāo)的有效實施。教學(xué)設(shè)計要注重課時目標(biāo)的設(shè)置，即要對單元的主題、編者的意圖以及課文的重點等進(jìn)行分析，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每一個課時，從而方便教師對目標(biāo)的落實。例如：教師可以借助板書的方式來提示文章的重點，這樣既可幫助學(xué)生樹立文章脈絡(luò)，還能有助于學(xué)生理解文章。

（二）將語文學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生被簡單地定義為知識的傳授與被動接受的關(guān)系，這對于小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的提高極其不利。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該善于將生活元素充斥其中，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加飽滿，并以此來營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如在《故鄉(xiāng)的河》的教學(xué)中，老師在教導(dǎo)學(xué)生理解課文本身的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟故鄉(xiāng)帶給他們的美好回憶;同時，教師可以以故鄉(xiāng)為主題讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討，學(xué)生可以講述自己在故鄉(xiāng)生活中的一些兒童趣事，讓故鄉(xiāng)情結(jié)在學(xué)生心中扎根。

（三）注重把握合作學(xué)習(xí)的有效性

實施小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)，教師要注重把握合作學(xué)習(xí)的原則，通過設(shè)置合理的學(xué)習(xí)小組，以提升學(xué)生的創(chuàng)造力為目標(biāo)，為課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。為此，首先教師在分組時應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開展，充分考慮學(xué)生的個性、愛好等各類不同的因素;其次，制定具體明確的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其要依據(jù)學(xué)生的實際，充分把握合作學(xué)習(xí)的有效性;第三，教師要對合作小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)。小組學(xué)習(xí)以群體為單位，只有每個成員能夠各司其職并且互相配合才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，在這一過程中離不開教師的指導(dǎo)。為此，教師要為學(xué)習(xí)小組制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，強(qiáng)化小組成員的責(zé)任和義務(wù)，對學(xué)生遇到的問題給予及時地指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出及時地反饋。例如：在《狼牙山五壯士》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先向?qū)W生提出“你從狼牙上五壯士身上領(lǐng)悟到了什么精神？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，然后展開小組討論讓學(xué)生各抒己見，之后教師讓學(xué)生自由發(fā)言表達(dá)自己的觀點、看法，再由老師對學(xué)生的觀點進(jìn)行點評，然后向?qū)W生闡述狼牙山五壯士堅強(qiáng)勇敢、不畏犧牲的崇高精神，從而引導(dǎo)學(xué)生讓他們領(lǐng)悟英雄人物的無私與偉大，在這個過程中不僅體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的有效性，而且也促進(jìn)了學(xué)生與老師之間的情感交流。

五、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性具有十分重要的意義，它不僅滿足了新課改對語文教學(xué)的新要求，而且對于教師教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的促進(jìn)作用。為了能夠進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂有效教學(xué)，教師首先要制定有效的教學(xué)設(shè)計，其次建立起新型的師生關(guān)系，最后注重把握合作學(xué)習(xí)的有效性，不斷推動我國小學(xué)教育事業(yè)獲得蓬勃發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宣英.語文情境教學(xué)法探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011（03）.

[2]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[J].江西教育，2007（Z1） .

[3]鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價值[J].教育研究，2007（06）.

[4]駱舒洪.有效教學(xué)的理念、實踐與思考[J].江蘇教育，2007（09）.

[5]劉廣富.基于新課程理念下的有效教學(xué)策略[J].天津教育，2007（04）.

[6]宋秋前.有效教學(xué)的含義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（01）.